毛美美

小組合作班級(jí)管理模式能更廣泛、有效地達(dá)成 “人人是主角”的理想目標(biāo)，但是實(shí)際操作中仍普遍存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致管理效果事倍功半，甚至與初衷背道而馳。

一、割裂系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境，組織管理有形無(wú)神

（一）科任教師協(xié)調(diào)一致“用”小組

任教同一班級(jí)的教師們，有的用小組，有的卻心中無(wú)小組。即使科任教師都在“使用小組”，卻存在各自為政的現(xiàn)象。學(xué)生在“多頭領(lǐng)導(dǎo)”之下，小組合作難深入。因此班級(jí)管理應(yīng)以班主任為核心，各科任教師共同協(xié)商，統(tǒng)一編排小組、制定基本活動(dòng)規(guī)則。也就是說(shuō)無(wú)論從哪個(gè)學(xué)科的角度，一個(gè)學(xué)生所屬的小組都是唯一的，從而為學(xué)生搭建一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、深入合作的平臺(tái)。

（二）校園生活方方面面“透”小組

有些教師誤以為“小組合作”只是在學(xué)習(xí)方面互幫互助，忽視了校園生活除了學(xué)習(xí)還有衛(wèi)生、勞動(dòng)、出操等等其他方面內(nèi)容。因而造成了課上“小組共贏”，課下“單打獨(dú)斗”的情況。其實(shí)，小組合作的方式可以滲透進(jìn)校園生活的方方面面。

（三）提升意識(shí)家長(zhǎng)認(rèn)同“贊”小組

家庭是孩子的第一成長(zhǎng)環(huán)境，因此，教師不僅要關(guān)注班級(jí)內(nèi)的小生態(tài)圈，也要關(guān)注“家?！贝笊鷳B(tài)圈。

首先，用好家校溝通的主陣地——家長(zhǎng)會(huì)。面向全班家長(zhǎng)闡釋“小組合作”的目標(biāo)理念、對(duì)孩子們成長(zhǎng)的重要意義等，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)管理實(shí)操辦法、評(píng)價(jià)細(xì)則以及明晰需要家長(zhǎng)與學(xué)校配合的方面。

其次，在處理班級(jí)日常事務(wù)的過(guò)程中，提升家長(zhǎng)意識(shí)。比如在處理同桌矛盾時(shí)，要讓家長(zhǎng)明白，孩子在學(xué)校不單是學(xué)習(xí)知識(shí)，也在學(xué)習(xí)將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的能力，包容、理解、贏得同伴的尊重和信任、組織管理領(lǐng)導(dǎo)的能力都是在小處磨練出來(lái)的。這樣，逐步深化家長(zhǎng)對(duì)于小組合作班級(jí)管理理念的認(rèn)知，促使家校雙方達(dá)成共識(shí)。

此外，要建設(shè)小組合作班級(jí)管理的生態(tài)系統(tǒng)，班主任還要注意修煉自身的人格魅力，提升自身組織協(xié)調(diào)能力、處理新問(wèn)題的能力、洞察學(xué)生的能力等，協(xié)調(diào)各種教育力量，促成合力。

二、過(guò)多考慮 “成績(jī)”因素，小組編排偏頗低效

作為班主任，要用慧眼去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，也關(guān)注到每個(gè)同學(xué)的需求，在對(duì)小組成員編排進(jìn)行調(diào)整時(shí)，不僅要考慮學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注性格特點(diǎn)，人際溝通能力、組織管理水平、心理素質(zhì)等。比如，我所任教班級(jí)中，父母管教甚嚴(yán)的完美主義者——學(xué)習(xí)委員小怡與成績(jī)中等偏下、但組織能力強(qiáng)、人脈關(guān)系廣的小單在同一小組，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，兩人都彼此欣賞，互相學(xué)習(xí)，成了好朋友。班主任作為集體價(jià)值觀的引導(dǎo)者和學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)孩子們用“欣賞”地眼光看別人，這樣不僅會(huì)贏得和諧的人際關(guān)系，還會(huì)不知不覺(jué)地學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。

三、教師忽視主導(dǎo)責(zé)任，小組長(zhǎng)無(wú)助“腹背受壓”

常?？吹接械陌嗉?jí)，小組工作出了點(diǎn)差錯(cuò)，小組長(zhǎng)就成為 “頭號(hào)替罪羊”;組員犯了錯(cuò)，“罪狀”就要算小組長(zhǎng)一份，問(wèn)責(zé)其管理不到位。沒(méi)有得到充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)，小組長(zhǎng)們工作能力無(wú)從提升、積極性倍受打擊，而且組內(nèi)成員推諉抱怨、關(guān)系緊張，班級(jí)風(fēng)氣惡性循環(huán)。

小組合作班級(jí)管理模式倡導(dǎo)學(xué)生的“主體性”——行動(dòng)的動(dòng)機(jī)是自覺(jué)的，過(guò)程是自主的，結(jié)果是獨(dú)創(chuàng)的。以學(xué)生為主體，并不意味著，班主任可以推卸“主導(dǎo)”的責(zé)任，而且要“導(dǎo)”得更用心，更智慧。

首先，要給予小組長(zhǎng)管理工作方法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，每月定期組織小組長(zhǎng)開(kāi)展工作座談會(huì)，針對(duì)具體問(wèn)題分享成功經(jīng)驗(yàn)，提出困惑，集思廣益嘗試解決。

其次，要有“去中心化”思維——每個(gè)人是自已的第一責(zé)任人，而非“小組長(zhǎng)”。

另外，班主任要著意營(yíng)造“共容心理”氛圍，學(xué)生“心理相容”是指一個(gè)班級(jí)的成員心理協(xié)調(diào)一致，是班級(jí)成員之間內(nèi)在情感相互承認(rèn)并接納的一種心理現(xiàn)象。心理相容，可以增強(qiáng)學(xué)生的安全感、歸屬感、寬容度、同理心。

四、坐失小組教育良機(jī)，德育仍靠炒“大鍋飯”

在小組合作班級(jí)管理中，有些班主任對(duì)小組的“使用”只限于常規(guī)事物的管理，以學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面為主。卻忽視了處理小組對(duì)于“德育”的重大價(jià)值。有針對(duì)性地解決小組內(nèi)矛盾問(wèn)題，才能把握“不憤不啟，不悱不發(fā)”的最佳德育切入點(diǎn)和契機(jī)。

理想的班級(jí)不是一群人管著另一群人，而是像一場(chǎng)人人都有思考力、決策權(quán)的精彩足球賽;一個(gè)各自芬芳，又同生共長(zhǎng)的智慧生態(tài)園。

責(zé)任編輯 李少杰