史同艷

摘要：相較于學(xué)術(shù)教育，職業(yè)教育具有更強的實踐性特點?！敦攧?wù)會計》課程是中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)核心技術(shù)課程，傳統(tǒng)模式以會計六要素為線索組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和崗位技能相割裂，使抽象的理論和具象的實踐相脫節(jié)，不利于知識的內(nèi)化和遷移，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不理想。理實一體化是該課程教學(xué)改革的目標(biāo)，筆者從理實一體化理念、教材、教法、教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)、師資建設(shè)等方面，做出了有關(guān)教學(xué)探索與實踐。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)會計教學(xué)法;理實一體化教學(xué)誤區(qū);教學(xué)要素;教學(xué)實踐應(yīng)用

一、傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)論述

傳統(tǒng)的財務(wù)會計以會計六要素為線索組織教學(xué)，課堂上教師主要采用講述法，講述業(yè)務(wù)的發(fā)生、憑證的傳遞和流轉(zhuǎn)，學(xué)生基于老師的講授想象業(yè)務(wù)情景進行會計分錄的“復(fù)制”，抽象的理論和具象的實踐相隔離，不利于新知識的內(nèi)化和崗位技能的形成。這種臺上教師唱主角，臺下學(xué)生被動地接受知識的“填鴨式”教學(xué)，對于實操要求較高的課程來說，學(xué)生學(xué)得吃力，教師也教得乏力，不利于教學(xué)相長。即使班里有小部分高分“學(xué)霸”，一般也是“高分低能”，崗位技能匱乏。

二、中職《財務(wù)會計》理實一體化教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

鑒于財務(wù)會計傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，加之當(dāng)前取消會計從業(yè)資格證書政策的實施，中職會計專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難度又抬高了一大截。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到合適的工作崗位。新形勢下，著眼于從學(xué)生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)實現(xiàn)理論和實踐有機融合的理實一體化教學(xué)逐漸成為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、應(yīng)對就業(yè)挑戰(zhàn)的重要手段。

據(jù)筆者了解，現(xiàn)階段已有部分學(xué)校開始試點理實一體化教學(xué)，不過實際教學(xué)模式改革還不夠深入。筆者調(diào)研了本市部分院校《財務(wù)會計》理實一體化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)主流教學(xué)模式普遍被簡單地理解為“先理后實，在實踐操作中個別指導(dǎo)”等（如表1所示），使中職《財務(wù)會計》教學(xué)在時間維度上“過早呈現(xiàn)”，學(xué)生只是對教師所授技能的不斷重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力并沒有得到訓(xùn)練和提升，不屬于本質(zhì)上的理實一體化教學(xué)。

三、理實一體化教學(xué)實踐應(yīng)用

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗積累和改革探索，筆者將對《財務(wù)會計》課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師資、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素進行優(yōu)化改革，真正實現(xiàn)理實一體化教學(xué)落地。

（一）課程內(nèi)容的處理

傳統(tǒng)的學(xué)科教材很難適應(yīng)理實一體化的要求，按照會計六要素的思路來組織教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和崗位技能相隔離，學(xué)生很難將所學(xué)知識與具體工作相銜接，在實際工作中無法做到知識的靈活運用。中職《財務(wù)會計》涵蓋了出納崗位、往來核算崗位、固定資產(chǎn)崗位、材料崗位、薪酬崗位、資金崗位、收入費用利潤崗位、總賬報表崗位等崗位知識技能，理實一體化教學(xué)以崗位能力培養(yǎng)為核心，對《財務(wù)會計》教材內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，（重構(gòu)前后教材內(nèi)容對比見下圖）分解為若干項目和任務(wù)單元，要求每個項目或任務(wù)都必須明確能力及相關(guān)知識目標(biāo)，盡量做到職業(yè)能力與知識學(xué)習(xí)相對應(yīng)，使各崗位能力與知識有機整合，在教學(xué)實踐中設(shè)計學(xué)習(xí)情境加以實現(xiàn)，通過分項目、分階段系統(tǒng)構(gòu)造職業(yè)能力，提高學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。

（二）教學(xué)方法的選擇與運用

基于項目管理的理實一體化教學(xué)，并非采用單一的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的整合，針對不同的項目、知識點采用不同的教法方法，如案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、ERP沙盤模擬教學(xué)法等，教學(xué)過程中采用多變的教學(xué)方法可以使學(xué)生大腦興奮點不斷轉(zhuǎn)移，及時調(diào)節(jié)注意力，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到事半功倍的效果。

對日常業(yè)務(wù)的處理，運用情景模擬法和角色扮演法，模擬業(yè)務(wù)流程和原始憑證的傳遞過程，分析業(yè)務(wù)涉及的準(zhǔn)則和方法，學(xué)會業(yè)務(wù)核算，編制記賬憑證，填制明細賬，在實訓(xùn)室借助財務(wù)仿真軟件達到學(xué)習(xí)效果。

對財務(wù)報表項目，可以運用案例模擬演練和討論的方法。首先在證監(jiān)會官網(wǎng)搜索大量上市公司的財務(wù)報表演示給學(xué)生，直觀地認識報表，使學(xué)生熟悉報表結(jié)構(gòu)并從中找到勾稽關(guān)系，通過分析表外信息，使學(xué)生了解報表外部信息使用者的意圖，培養(yǎng)其對報表的敏感性。接下來，通過實例教學(xué)生編制報表逐項解析，要點學(xué)完后學(xué)生獨立編制，展示點評。

（三）培養(yǎng)雙師型教師

充分發(fā)揮理實一體化課堂教學(xué)效能，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)是關(guān)鍵?！半p師型”教師是職業(yè)學(xué)校的寶貴資源，是學(xué)校發(fā)展壯大的基石。通過“引進來、走出去”的方式，聘請企業(yè)優(yōu)秀會計骨干，利用學(xué)校的實訓(xùn)資源，對專業(yè)理論教師進行實訓(xùn)指導(dǎo);安排理論教師去企業(yè)實踐鍛煉，增加企業(yè)經(jīng)歷，鼓勵教師利用業(yè)余時間，兼職企業(yè)技術(shù)工作;還可以通過深化校企合作關(guān)系聘請企業(yè)的專家、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，讓他們參與課堂教學(xué)、實訓(xùn)指導(dǎo)，從而建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、適應(yīng)理實一體化教學(xué)的雙師型師資隊伍。

（四）提升信息技術(shù)教學(xué)手段

在財務(wù)會計理實一體化課程教學(xué)中，融入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以更生動的形式展示抽象的知識，豐富課堂教學(xué)。仿真企業(yè)環(huán)境虛擬開展企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程的經(jīng)營活動，運用理實一體、虛實結(jié)合的教學(xué)方法進行真實的賬務(wù)處理，實現(xiàn)理論、虛擬實務(wù)、實際操作三者一體化教學(xué)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，拓展理論學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的空間和時間，充分調(diào)動學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)參與程度，強化視覺、聽覺沖擊。學(xué)生通過“在看中學(xué)”“在做中學(xué)”“在悟中學(xué)”的多維度學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立更適宜的理實一體化教學(xué)環(huán)境

“理實一體化”教學(xué)環(huán)境要具備實訓(xùn)、教學(xué)、研究、頂崗實習(xí)等綜合功能。許多學(xué)校教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源分離，會計模擬實訓(xùn)室利用率低，流于形式，會計模擬實驗室淪為儲存憑證賬簿的倉庫，未真正發(fā)揮作用，浪費了資源。

“理實一體化”教學(xué)不是完全摒棄教室功能，首先，要具備教室的功能，教學(xué)場地應(yīng)該配有現(xiàn)代教室應(yīng)有的黑板、投影儀等設(shè)備;其次，完善會計模擬實訓(xùn)室的功能，搭建虛實結(jié)合的實訓(xùn)平臺，建立集手工記賬與會計電算化、報稅、沙盤模擬于一體的多功能模擬室，使企業(yè)經(jīng)營有血有肉，學(xué)生對企業(yè)有相對全面的認識，既見樹木又見森林。第三，課桌擺放應(yīng)體現(xiàn)開放性特點，以便于學(xué)習(xí)小組合作和角色扮演，教師可以靈活選擇多種教學(xué)方法，既可以采用傳統(tǒng)的講授法，也可以采用ERP沙盤模擬法、情景模擬法、演示法、角色扮演法等。

參考文獻：

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