張鶴立

基于目標而產(chǎn)生、演化的教育教學方法和模式，歷來為人們所重視與關注。在鶴立教育中西會通班，立足對教育本質(zhì)的認識與理解，以及對教育價值取向的研判與訴求，我們將教育教學活動目的預設為“身心健”“德行優(yōu)”“知識豐”“能力強”“智慧達”五個維度，并進一步細化為“怡情激趣”“成習冶性”“醒心培德”“提格升境”“儲知開智”“增能利生”“新民強國”“育種立根”八個目標群，進而形成會通班完整的課程目標體系。

這一目標體系扎根于會通班的全部教育教學活動和生活實踐中，它不是教師單向的施予，而是強調(diào)教師與學生圍繞目標展開雙向、多元的整合與互動。在會通班，我們不只是關注目標的診斷評價作用，更強調(diào)目標的導向激勵功能。

目標激勵法主要應用于有了一定自主學習意識和能力的學生，其核心與關鍵是目標的形成、確定，以及所產(chǎn)生的持續(xù)而穩(wěn)定的導向激勵功能。為此，我們在學生的教育生活中，不是一味地要求教師提出目標，而是強調(diào)學生自我內(nèi)在驅(qū)動與教師適宜要求相結合而產(chǎn)生的目標。這種目標更強調(diào)學生的自主設計，以及教師對其指導后所形成的“契約”關系。此時，目標就成為學生堅守的信條，也是教師檢查、督導、評價的依據(jù)。一般來講，可以從學習時長來設計，學生給出自己的階段性目標，比如一周、半個月、一個月。也可以從學科領域活動的要求來約定，讓學生對某一學科的學習時限和學科學習的成效進行規(guī)劃，從教材的學習進程、相關練習的數(shù)量和頻次到學習進程中關于問題解決的方法和途徑，以及學科檢測的最后結果都要有所設計并付諸行動。在這個過程中，教師主要負責檢查學生的學習效果，并根據(jù)學生的學習狀況提出指導性建議，推動學生達成目標。比如學生開展的研究性學習活動，從選題的確立到與選題相關的文獻資料的閱讀，從研究活動的初次匯報到與老師交流溝通，直至研究活動的最終成稿與匯報，都有明確的時間表和每個階段的基本目標和要求。

需要指出的是，在會通班，我們引導學生設計的學習目標不僅表現(xiàn)在知識的獲得、技能的形成、能力的提高上，也表現(xiàn)在習慣的養(yǎng)成、情感的豐富、德行的長養(yǎng)、靈魂的豐滿上，最終指向完整生命的個性化的全面發(fā)展。

在會通班，我們設計、選擇、應用目標激勵法，是基于對學生的信任與肯定，力求激發(fā)、體現(xiàn)學生的主體地位和獨立人格，促進學生主動發(fā)展的教育教學活動方式。它使學生充分體驗被信任、被肯定的愉悅感，從而增強自信心，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動性，有效鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學習效率和質(zhì)量得以提高。

（本欄責編 再 瀾）