梁丹

【摘 要】本文分析近三年高考語文考點(diǎn)及主要考查內(nèi)容，找出學(xué)生在小說閱讀方面存在的問題，論述運(yùn)用影視教學(xué)法的策略，重組課程，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過影視中具體、形象、生動(dòng)的畫面提高學(xué)習(xí)效率和興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的小說閱讀答題能力。

【關(guān)鍵詞】小說閱讀 影視教學(xué)法 文學(xué)素養(yǎng) 答題能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0120-03

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)校多年來一直提前做好高考備考工作，要求教師多研究教材，多研究《考試大綱》，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教法水平，提高學(xué)生素養(yǎng)和成績。比如 2019 年高考語文一輪復(fù)習(xí)備考，我們高三語文基組成員在研究文學(xué)類文本考題時(shí)得出的共識(shí)是，2017 年以前高考語文全國卷一直考小說，自 2017 年以來文學(xué)類選文多樣化，而且是高考語文必考內(nèi)容。按照《考試大綱》對(duì)文學(xué)類文本的文體要求，主要是小說、散文、詩歌、戲劇等四種文體。我們考慮到試卷命題的規(guī)律及出題實(shí)際，認(rèn)為 2019 年高考語文文學(xué)類文本的選文將會(huì)側(cè)重在小說和散文這兩類文體。在實(shí)際教學(xué)中，我們學(xué)校的學(xué)生大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)素養(yǎng)比較低，光靠刷題及教師傳授解題方法根本不切實(shí)際，學(xué)生不感興趣，成績也上不去。為此筆者結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，并基于近幾年高考語文文學(xué)類文本閱讀的主要考查形式，側(cè)重考生對(duì)小說這類文體的閱讀素養(yǎng)提升及答題技巧的訓(xùn)練，進(jìn)行了影視教學(xué)法的探究。

一、分析近三年考點(diǎn)方向，明確主要考查內(nèi)容，找出學(xué)生在小說閱讀方面存在的問題

鑒于 2018 年全國卷Ⅲ考了劉慈欣的科幻小說《微紀(jì)元》（節(jié)選），筆者認(rèn)為 2019 年考科幻小說的概率不大，但是考小說的概率非常大（2019 年全國Ⅰ卷Ⅱ卷Ⅲ卷都考小說）。因此我們?cè)诟呖颊Z文文學(xué)類文本備考中，特別注重小說閱讀答題技巧的訓(xùn)練。下面對(duì)近三年高考語文文學(xué)類文本閱讀小說選文命題（如表 1 所示）進(jìn)行分析，以明確主要考查內(nèi)容，找出學(xué)生在小說閱讀文本答題方面存在的問題。

筆者從教 18 年，多年從事高三語文教學(xué)一線工作，也常到外校學(xué)習(xí)高三語文備考經(jīng)驗(yàn)。在高三的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，一直用傳統(tǒng)教法梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在授課中也常是分知識(shí)板塊進(jìn)行講解，然后是對(duì)高考原題進(jìn)行剖析，最后是把所講考點(diǎn)拓展到習(xí)題訓(xùn)練中進(jìn)行知識(shí)遷移及鞏固。

在小說閱讀一輪復(fù)習(xí)時(shí)，筆者還是用傳統(tǒng)的教法，把小說的答題技巧分板塊傳授給學(xué)生，接著是分析近幾年的高考小說閱讀原題，然后是讓學(xué)生通過做題檢測和鞏固，以提升所學(xué)知識(shí)。就這樣，一日復(fù)一日，也沒覺得有什么不妥。“高三不苦，高三無味”。高三就是反復(fù)復(fù)習(xí)考點(diǎn)，反復(fù)刷題。

然而，在總結(jié)小說閱讀一輪復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的那節(jié)課，筆者所任教的 1601 班有位男生小聲嘀咕：“講了那么多，還是不懂用。”盡管聲音不大，筆者還是聽見了。課后筆者找他聊，他又如是說道，旁邊幾位同學(xué)也湊了過來。他們紛紛向筆者訴說，到了高三，各科老師都是傳統(tǒng)教法，感覺這樣的學(xué)習(xí)方式好煩好累，整天要記那么多，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多都不會(huì)理解，更不會(huì)靈活運(yùn)用，更別提什么興趣了。筆者瞬間覺得心里不是滋味兒，我那么辛苦，一直以來不都這樣教嗎？或許，只是這個(gè)班的個(gè)別學(xué)生這樣認(rèn)為而已。

筆者又到所任班主任的 1611 班上課，很順暢，學(xué)生也很安靜，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不錯(cuò)。課后筆者找了幾個(gè)學(xué)生聊，結(jié)果她們的反映是，班主任的課誰敢不聽啊，不過其實(shí)也是靠死記硬背，文本認(rèn)知理解能力及知識(shí)遷移能力還是提高不快。

之后，筆者認(rèn)真地反思了自己的教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，紙質(zhì)版小說的讀者越來越少，電子版小說的讀者漸漸增多，而好的小說拍成電影后更是吸引眾多觀眾。如果把小說閱讀教法變成影視教學(xué)法會(huì)有什么效果呢？經(jīng)過深思熟慮，筆者決定試試。

二、基于學(xué)生的學(xué)情，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究影視教學(xué)法，精研教學(xué)策略與方法

（一）分析學(xué)生學(xué)情，提倡個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀

“磨刀不誤砍柴工”。要改變教法，找到適合學(xué)生的教法，得先研究學(xué)生的學(xué)情，這樣才能做到有的放矢。

學(xué)校大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)素養(yǎng)比較低。筆者所任教的班級(jí)是文科 1611 班和理科 1601 班。筆者把前段時(shí)間語文科目考試的成績分析表及小題分表再次打印出來，也叫科代表把近幾次的考試答題卡收上來，側(cè)重研究學(xué)生的小說閱讀答題情況。通過分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在小說閱讀題方面得分不高，不會(huì)分析鑒賞小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色，不能準(zhǔn)確理解運(yùn)用答題術(shù)語進(jìn)行答題，有部分學(xué)生甚至對(duì)年代久遠(yuǎn)的小說不太理解。

例如，在考查莫言的小說《紅高粱》時(shí)，第 7 題下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是 B 項(xiàng)：小說開頭管“我父親”叫“土匪種”，表明我對(duì)父親的態(tài)度是不尊敬的，我心目中的英雄是余占鰲。這個(gè)選項(xiàng)居然有 56% 的學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們的看法是叫自己的父親為“土匪種”就是不尊敬，并不理解原文稱呼父親為“這個(gè)土匪種”只是一種敘述的腔調(diào)，以顯野性。第 8 題“有人評(píng)論本文的開頭‘兼具現(xiàn)實(shí)的真切感與歷史的厚重感，請(qǐng)談?wù)剬?duì)此的理解”。學(xué)生在答此題時(shí)，關(guān)于“現(xiàn)實(shí)的真切感”的還能從原文中找材料答題，但是對(duì)“歷史的厚重感”方面，很多學(xué)生就無法答對(duì)點(diǎn)。不懂得故事發(fā)生在“一九三九年”，距離讀者已有近百年。小說通過“我”的敘述，拉開與那段往事的距離。增強(qiáng)的歷史感，以及開篇就交代日后余占鰲成了名滿天下的傳奇英雄，這種敘述方式所突出的歷史厚重感。第 9 題“莫言曾說：‘無論在創(chuàng)作思想上，還是在藝術(shù)風(fēng)格上，都必須有點(diǎn)邪勁兒。請(qǐng)結(jié)合作品簡要分析其藝術(shù)風(fēng)格上的‘邪勁兒”80% 的學(xué)生不會(huì)答，因?yàn)椴粫?huì)理解“邪勁兒”指的是小說創(chuàng)作不走尋常路，有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

通過分析學(xué)生的學(xué)情，了解到學(xué)生在小說閱讀的哪些方面理解能力不強(qiáng)，由此筆者想通過影視教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的小說閱讀能力及提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，千萬不能束縛學(xué)生的想象力和理解力，要提倡個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀，要給學(xué)生足夠的思考空間，不能規(guī)定學(xué)生強(qiáng)記標(biāo)準(zhǔn)答案。

（二）改變上課時(shí)長，采用影視教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主合作、總結(jié)歸納小說答題技巧的能力

“影視教學(xué)法，也稱為電影教學(xué)法或影片教學(xué)法。簡單而言，影視教學(xué)法就是教師使用影音視頻資料開展的教學(xué)活動(dòng)，其直觀體會(huì)式教學(xué)情境對(duì)學(xué)生更好地理解語言背景起到了其他教學(xué)方法無法替代的作用?！?/p>

平時(shí)上課都是 40 分鐘一節(jié)課，筆者覺得如果使用影視教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的小說閱讀，那么時(shí)間顯然不夠。于是筆者決定改變上課時(shí)長，利用晚自修時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練（把兩個(gè)班的自修合并調(diào)課可以利用一整個(gè)晚上的自修一、自修二和自修三）。

預(yù)先把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出組長，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡自主合作、創(chuàng)造性閱讀，并要求每個(gè)學(xué)生用筆記本總結(jié)歸納小說的答題技巧，細(xì)分歸納每一種類型題的答題術(shù)語。以小組為單位畫出思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行自由背誦。同時(shí)把不理解不明白的知識(shí)點(diǎn)用紅筆做上記號(hào)，在課堂上師生共同探討。例如，小說細(xì)節(jié)描寫的作用，可以歸納為，（1）典型的細(xì)節(jié)可以刻畫人物性格、追求、愛好，襯托人物心情、心理活動(dòng);（2）典型的細(xì)節(jié)可以營造一種氛圍，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;（3）典型的細(xì)節(jié)可以深化主題，暗示影射;（4）典型的細(xì)節(jié)可以渲染時(shí)代氣氛，展示地方特色。引導(dǎo)學(xué)生做好歸納總結(jié)，就是為了讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)能夠用專業(yè)的術(shù)語把所思所想寫下來，盡量避免出現(xiàn)詞窮的現(xiàn)象。然后，筆者告知學(xué)生第一次訓(xùn)練時(shí)間是在 1 月 7 日晚上，時(shí)間是 19 點(diǎn) 30 分至 22 點(diǎn) 10 分（課間 10 分鐘自由休息），地點(diǎn)明瑞大講堂。學(xué)生一開始聽到語文老師要上這么長時(shí)間的課，“哀號(hào)一片”。筆者繼續(xù)說：“每一位同學(xué)都可以一邊看視頻，一邊品嘗蛋撻，看完視頻分小組合作探究，凡是答題言之有理的同學(xué)都可以再獎(jiǎng)勵(lì)蛋撻一個(gè)，多答題就能得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。”瞬間“哀號(hào)一片”變成了“歡呼一片”。1 月 7 日晚上筆者叫親戚幫做了兩百多個(gè)蛋撻，利用多媒體給學(xué)生放電視劇《夜深沉》最后一集的最后 10 分鐘及《最后的格格》最后一集。教師先讓學(xué)生看 10 分鐘《夜深沉》，然后設(shè)問并講解。接著放映《最后的格格》，學(xué)生觀看一遍后，先分小組合作探究進(jìn)行搶答，最后教師分析鏡頭和片段。整個(gè)過程學(xué)生都很開心，搶著答題，下課時(shí)間到了，還舍不得走。他們紛紛說，這樣的上課方式還想多上幾次，之前不理解不懂的知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)晚上豁然開朗，記憶深刻，估計(jì)將來都不能好好看電視電影了，因?yàn)槟X子里會(huì)不時(shí)地蹦出各種小說答題術(shù)語，看小說時(shí)腦子里也似乎顯現(xiàn)了很多畫面。

1.利用影視作品訓(xùn)練學(xué)生把握小說情節(jié)的能力

高考語文的小說閱讀?？疾榭忌盐詹⒏爬ㄐ≌f情節(jié)的能力，很多考生不能全面概括，缺少了主要信息，或者不能簡明概括，寫得拖沓冗長。小說的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等四部分，有的還包括序幕、尾聲。小說情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用。利用影視作品訓(xùn)練學(xué)生把握小說情節(jié)的能力是非常有效果的。因?yàn)橛耙曌髌反蠖加尚≌f改編而來，影視的鏡頭畫面能夠比較直觀、生動(dòng)、形象的把小說情節(jié)展示出來，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生能很快把握情節(jié)。在放映《最后的格格》最后一集之前，筆者先把該電視劇的劇情簡介展示給學(xué)生。學(xué)生看完劇情后紛紛認(rèn)為劇情好“狗血”，不過也挺吸引人的。在看完《最后的格格》最后一集，很多學(xué)生踴躍發(fā)言，認(rèn)為該劇很精彩，都能概括表述該集劇情。

2.通過影視作品角色分析讓學(xué)生掌握小說閱讀人物分析法

小說通過描寫具有鮮明特點(diǎn)的形象來反映社會(huì)生活，小說的人物形象具有普遍的代表性。通過影視作品角色分析能夠讓學(xué)生比較容易掌握小說閱讀人物分析法。因?yàn)橛耙曌髌返娜宋镄蜗蟮奶攸c(diǎn)通過演員演繹體現(xiàn)更充分、更鮮活、更有張力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、細(xì)節(jié)描寫、人物外貌、人物心理活動(dòng)、行動(dòng)、對(duì)話等方面進(jìn)行分析。但要區(qū)別“性格特點(diǎn)”與“形象特點(diǎn)”的不同，“性格特點(diǎn)”包括人的心理情感、待人接物、品行操守、生活、態(tài)度和價(jià)值觀等較寬泛的內(nèi)容;而“形象特點(diǎn)”主要以“性格特點(diǎn)”為中心，可以把人的外在形象（肖像）、身份、地位、職業(yè)等考慮進(jìn)去。在觀看《最后的格格》后，學(xué)生對(duì)其中的主要角色云香、溫良玉、沈梓康、方語嫣等主要角色的性格特點(diǎn)都能進(jìn)行言之有理的分析。在分析過程中，對(duì)分析不到位的同組成員或教師進(jìn)行補(bǔ)充。比如對(duì)方語嫣的性格特點(diǎn)分析，學(xué)生能從劇情上概括方語嫣刁蠻任性、專橫霸道，傾心于黑幫老大“夜叉”溫良玉，表白遭拒絕后因愛生恨，挑撥沈梓康在不知道溫良玉是自己的親生父親的情況下，射殺了他認(rèn)為的黑幫老大“夜叉”。特別是方語嫣失望、心死、惡毒大笑的特寫鏡頭，更是把人物性格展示得淋漓盡致。影視作品確實(shí)能讓學(xué)生對(duì)人物角色產(chǎn)生深刻印象，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生不能依賴影視作品，觀看影視作品只是學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，學(xué)以致用才能提升成績和文學(xué)素養(yǎng)。

3.讓學(xué)生從影視場景中理解小說環(huán)境描寫的作用

小說環(huán)境描寫主要有自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫的作用主要有：（1）交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景，照應(yīng)題目;（2）渲染氣氛，烘托人物心情;（3）展示人物性格;（4）暗示故事，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境描寫的作用主要有：（1）交代故事的時(shí)代背景;（2）渲染故事的環(huán)境氣氛;（3）烘托人物的突出特點(diǎn);（4）暗示人物的前途命運(yùn);（5）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展變化;（6）深化小說的主題思想。

小說中的環(huán)境描寫通過影視畫面展現(xiàn)更為生動(dòng)直觀，教師講解一兩個(gè)鏡頭后，學(xué)生就能舉一反三，學(xué)以致用。

師：電視劇《夜深沉》的結(jié)尾畫面是白色的屋子出現(xiàn)在樹與樹之間，然后慢慢地拉鏡頭，白色的屋子越來越小，慢慢地模糊在密密麻麻的樹葉之間，最后消失在夜色中。這個(gè)自然環(huán)境描寫渲染了悲涼的氣氛，照應(yīng)了題目夜深沉，暗示了故事的結(jié)尾，給結(jié)尾留下了懸念，也給觀眾留下了想象的空間。

生 1：電視劇《最后的格格》結(jié)尾，云香格格乘著馬車不斷趕往碼頭，經(jīng)過一片桃花林，盛開的桃花的顏色由粉色變淡，變白。這個(gè)自然環(huán)境描寫烘托了云香此刻很想見到溫良玉的心情，同時(shí)暗示了故事的悲劇結(jié)局，她再也見不到溫良玉了。

生 2：電視劇《最后的格格》溫良玉要退出青龍?zhí)脦蜁?huì)，經(jīng)歷八十一刀時(shí)，周圍的布景和人物都體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)舊社會(huì)環(huán)境的時(shí)代背景。渲染了緊張激烈的環(huán)境氛圍，烘托了溫良玉個(gè)性執(zhí)著，堅(jiān)韌不拔的性格特點(diǎn)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展的變化，暗示了主人公的前途命運(yùn)。

4.通過分析影視手法讓學(xué)生理解小說的表達(dá)技巧

小說的表達(dá)技巧較突出的有：敘事的人稱、人物塑造的方法、故事情節(jié)的敘述方式、情節(jié)展開的諸多技巧、表達(dá)方式的運(yùn)用、修辭手法的使用等。通過分析影視手法可以讓學(xué)生熟悉理解小說的各種表達(dá)技巧。

師：電視劇《最后的格格》中沈梓康在碼頭射殺親生父親溫良玉前，溫良玉用手慢慢地伸進(jìn)大衣，本來是想拿出他和梓康的母親云香格格的結(jié)婚照，此刻的鏡頭運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，這個(gè)動(dòng)作卻被梓康誤認(rèn)為溫良玉是要拿槍，結(jié)果梓康開了槍。

生 3：電視劇《最后的格格》中語嫣去找梓康時(shí)，出現(xiàn)了一段閃回，這個(gè)也算是語嫣的心理描寫吧。

生 4：電視劇《夜深沉》的結(jié)尾，白色的屋子出現(xiàn)在樹與樹之間時(shí)，畫面出現(xiàn)了一聲槍響，這槍聲給讀者留下了懸念，到底是二和死了，還是劉明德死了呢？

師：小說故事情節(jié)的敘述方式有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘等五種樣式，其中“花開兩朵，各表一枝”是哪種？能舉例說明嗎？

生 5：“花開兩朵，各表一枝”說的是平敘，平敘的特點(diǎn)是雙線甚至多線推進(jìn)，拓展作品的容量。我雖然是男生但也看過電視劇《夏家三千金》也叫《愛情真善美》，其劇情就是通過三姐妹的不同遭遇，分成三條線索進(jìn)行講述的。

通過這樣改變教法后，筆者深深地體會(huì)到，像筆者以前那樣教學(xué)的老師肯定還有很多，大家都想通過一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)投影儀、一張嘴、幾本教材、幾十套試題就能把所有的知識(shí)傳授給學(xué)生。每天上課，教師就像和尚念經(jīng)一樣，一直念，一直念，甚至念了十幾年、二十幾年，教案也沒有多大改變，學(xué)生學(xué)得怎么樣，只看成績?？傄詾閷W(xué)生練得多、記得多、背的多，自然就懂了。其實(shí)學(xué)生有很多知識(shí)都不理解，也不想學(xué)，學(xué)了也只是應(yīng)付考試。教師要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育中獲得成功，就不能只做“解說員”，要做讀懂學(xué)生的“分析師”，要讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重組課程，改變教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)效率和興趣，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶書芳.影視教學(xué)法在思品學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育，2015（6）

【作者簡介】梁 丹，女，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林北流市明瑞高級(jí)中學(xué)，國家級(jí)普通話測試員，北流市先進(jìn)教師，北流市高考備考先進(jìn)個(gè)人，玉林市“我們的價(jià)值觀”中小學(xué)生演講比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，玉林市“國家資助，勵(lì)志青春”征文比賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，三次獲得北流市語文課堂教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 盧建龍）