■吳曼郡/南京工業(yè)大學(xué)

跨學(xué)科培養(yǎng)人才涉及到各個(gè)學(xué)科各個(gè)方面，比較復(fù)雜，在人才培養(yǎng)模式的推行中所遇到的阻力也非常多，跨學(xué)科人才是將多種專業(yè)的特點(diǎn)集合在一身相互融會(huì)貫通，之后為社會(huì)輸送高素質(zhì)、高能力的全面人才。眾所周知，各個(gè)專業(yè)的學(xué)科有很多都是交叉在一起的，專業(yè)自身又分為很多層次，專業(yè)學(xué)科的交叉像一個(gè)龐大的網(wǎng)一樣復(fù)雜，且跨學(xué)科人才的培養(yǎng)涉及到了人才的素質(zhì)全面發(fā)展等問(wèn)題，對(duì)社會(huì)學(xué)、自然學(xué)等等都有相應(yīng)的要求。

一、我國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題

跨學(xué)科人才培養(yǎng)涉及的方面眾多，對(duì)培養(yǎng)模式所需要的培養(yǎng)理念與制度也有非常高的要求，這是一個(gè)完整的全面的且符合我國(guó)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，不論是高校還是社會(huì)上對(duì)跨學(xué)科人才的培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題都比較多，對(duì)培養(yǎng)制度的建立、培養(yǎng)模式的選擇都有很大的爭(zhēng)議性，在跨學(xué)科人才的培養(yǎng)過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題。

（一）跨專業(yè)人才培養(yǎng)的理念落后

現(xiàn)在諸多的高校都是實(shí)行專業(yè)單一的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)幾乎沒(méi)有，很多高校對(duì)于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)重視不夠，培養(yǎng)的理念也相對(duì)比較落后。專業(yè)教育培養(yǎng)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后可供選擇的工作比較少，從社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的關(guān)系上來(lái)看，只有社會(huì)上有相應(yīng)的需要與選擇，高校才會(huì)開(kāi)設(shè)與之對(duì)口的專業(yè)，這就會(huì)導(dǎo)致專業(yè)性質(zhì)的分支越來(lái)越精細(xì)，如果不更新人才培養(yǎng)的理念與方式，那么畢業(yè)生的就業(yè)率也會(huì)越來(lái)越差，即使是在工作中所供選擇的職位也比較少，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。其次，專業(yè)性的教學(xué)雖然遵循術(shù)業(yè)有專攻的想法，但是高校所存在的專業(yè)性質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)都比較單一，很多專業(yè)的學(xué)習(xí)年限非常長(zhǎng)，但是知識(shí)結(jié)構(gòu)卻沒(méi)有精簡(jiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生所在專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也沒(méi)有融合，未能夠符合我國(guó)社會(huì)的人才需要。高校在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)候?qū)嵺`性也比較弱，并且培養(yǎng)出的人才都是千篇一律的，因?yàn)槎加玫氖峭慌處熍c教材，這種統(tǒng)一的教學(xué)模式雖然節(jié)省了學(xué)校的工作量，卻對(duì)學(xué)生今后的生活造成了影響，因此學(xué)校需要革新自身的人才培養(yǎng)模式，向跨學(xué)科培養(yǎng)的方向發(fā)展。

（二）跨學(xué)科培養(yǎng)所涉及的專業(yè)學(xué)科較少

在全國(guó)高校與社會(huì)培養(yǎng)人才的方案中我們可以看出，有一部分的培養(yǎng)人才的方案是采用專業(yè)教育與跨學(xué)科人才培養(yǎng)混合的模式，專業(yè)教育獨(dú)立培養(yǎng)的高校占絕大部分，對(duì)部分跨學(xué)科人才培養(yǎng)來(lái)看，所存在的主要問(wèn)題就是所涉及的學(xué)科深度比較淺，受到高校教學(xué)模式的影響，很多學(xué)科在延伸的時(shí)候也僅僅是在了解知道的層面，并未認(rèn)真的去研究學(xué)科專業(yè)之間的聯(lián)系與互動(dòng)。另外，最普遍存在的問(wèn)題就是即使是采用跨學(xué)科培養(yǎng)人才的模式也是由主專業(yè)占據(jù)了學(xué)生的大量時(shí)間，并未給學(xué)生分配學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)間，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的專業(yè)限制且數(shù)量也會(huì)限制，大大的影響了學(xué)生跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與推動(dòng)，主要的原因還是在于設(shè)定人才培養(yǎng)方案的時(shí)候所定義的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式不夠精細(xì)，且未作出明確理性的選擇。

二、跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的種類

（一）主修與輔修結(jié)合的模式

在高等學(xué)校本科教育中,主副修復(fù)合型跨學(xué)科人才是通過(guò)實(shí)行主副修制教學(xué)管理和培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)的。主副修制又稱主輔修制、主副科制,要求學(xué)生以一個(gè)學(xué)科專業(yè)為主修學(xué)科專業(yè),同時(shí)將另一個(gè)學(xué)科專業(yè)作為副修學(xué)科專業(yè)；或?qū)W生主修一個(gè)學(xué)科專業(yè)副修一個(gè)學(xué)科專業(yè)。學(xué)生主修和副修的學(xué)科專業(yè)的課程成績(jī)經(jīng)考核合格,其它方面均達(dá)到國(guó)家、學(xué)校有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)定要求,在畢業(yè)時(shí)獲主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)文憑、學(xué)士學(xué)位證書(shū)與副修學(xué)科專業(yè)證書(shū),或者獲主副修畢業(yè)文憑與主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)位證書(shū)。這樣,學(xué)生就成為基本掌握兩個(gè)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)理論、知識(shí)和方法的主副修復(fù)合型跨學(xué)科人才。

（二）雙本科學(xué)業(yè)復(fù)合的模式

在大學(xué)本科教育中,能掌握兩個(gè)不同領(lǐng)域的本科學(xué)科專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法的人才,可稱為學(xué)科專業(yè)二元復(fù)合型跨學(xué)科人才。這類跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式和成長(zhǎng)的主要途徑有以下幾種：一是通過(guò)雙主修制的培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)。雙主修制又稱雙科制,允許學(xué)生在校期間同時(shí)選擇兩個(gè)不同領(lǐng)域的本科學(xué)科專業(yè)作為主修專業(yè)。兩個(gè)主修學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)量或規(guī)定學(xué)生畢業(yè)應(yīng)取得的學(xué)分?jǐn)?shù)等要求大體相等,都是大學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)的基本要求。學(xué)生按學(xué)校要求修讀完兩個(gè)主修學(xué)科專業(yè)規(guī)定的課程并經(jīng)考核合格,或取滿兩個(gè)主修學(xué)科專業(yè)規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù),在其他諸方面都達(dá)到學(xué)校或?qū)W科專業(yè)規(guī)定的要求,準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)可獲兩個(gè)主修學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)文憑,符合學(xué)士學(xué)位授予要求者亦可獲兩個(gè)主修學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。雙主修對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而言較重,不是每位學(xué)生都適合雙主修。

（三）學(xué)科聯(lián)系型的培養(yǎng)模式

所謂學(xué)際就是學(xué)科之間相互滲透、融合、聯(lián)系的邊際。學(xué)際學(xué)科,就是將有關(guān)系的若干學(xué)科加以融合,創(chuàng)造出一個(gè)領(lǐng)域廣泛的新的學(xué)科,就是交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科。學(xué)際型跨學(xué)科人才的培養(yǎng),主要通過(guò)學(xué)際學(xué)科的教育培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之,通過(guò)大學(xué)本科跨學(xué)科專業(yè)（學(xué)際專業(yè)）、交叉學(xué)科專業(yè)、邊緣學(xué)科專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)文化的發(fā)展和學(xué)科的分化與綜合,大學(xué)本科教育中出現(xiàn)許多新的跨學(xué)科的專業(yè)。這些新的跨學(xué)科專業(yè)所培養(yǎng)的人才,理所當(dāng)然地也是跨學(xué)科人才,即在各傳統(tǒng)、典型、成熟的學(xué)科之間的邊際地帶馳騁的人才。學(xué)際型跨學(xué)科人才,因各學(xué)科交叉涉及的數(shù)量、深度、廣度不同,其學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較大差別。有的是兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的交叉融合,如電子商務(wù)、電子政務(wù)、生物化學(xué)等,分別是電子學(xué)與商學(xué)、電子學(xué)與行政管理、生物與化學(xué)的交叉融合,而不是兩個(gè)不同學(xué)科的本科專業(yè)的拼合。

三、對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的理性選擇

對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，選擇跨專業(yè)人才培養(yǎng)模式是非常重要的，高校要結(jié)合國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的形式適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)際學(xué)科的專業(yè)，對(duì)于社會(huì)上的職業(yè)交叉也要格外的關(guān)注，要合理的分析當(dāng)下的形式適當(dāng)開(kāi)展跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。其次高校需要注意的是，在培養(yǎng)模式的選擇中并比一定要專一與一個(gè)模式，根據(jù)學(xué)生與院校的不同情況，可以將多種培養(yǎng)模式都開(kāi)放，讓學(xué)生選擇最適合的那個(gè)模式，這樣的方式更能夠體現(xiàn)出高校的彈性教學(xué)，其次學(xué)際學(xué)科的開(kāi)設(shè)之前也需要舉行一些測(cè)試才能夠確認(rèn)這個(gè)學(xué)科專業(yè)是否能夠與社會(huì)上某些職業(yè)所對(duì)口，只有這樣學(xué)際學(xué)科開(kāi)設(shè)的才比較有價(jià)值。高校并不需要一味的去追求雙主修模式的學(xué)生，畢竟只有極少部分的學(xué)生能夠承受住那么大的學(xué)習(xí)量，因此院校也要根據(jù)自身性質(zhì)的不同開(kāi)放跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，對(duì)于一些主打研究的院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，且要提倡高質(zhì)量的完成雙科的學(xué)習(xí)與研究。

對(duì)于?？圃盒；蛑鞔蚣寄苄偷脑盒?lái)說(shuō)，主輔修制度就能夠滿足學(xué)生的需要，有一部分高校的學(xué)科比較少，選擇性低，也可以選擇開(kāi)設(shè)學(xué)際學(xué)科，高校不論做哪一種決定都需要從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，即及時(shí)的聽(tīng)取意見(jiàn)以便更好的開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)，當(dāng)然不論是那種的選擇方式都要注意給能夠?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，不斷的完善主輔修、雙主修的學(xué)分制度，讓有能力的學(xué)生能夠進(jìn)行彈性選擇?？偠灾?，研究方向不同的院校要選擇適合學(xué)生的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，且部分?？圃盒Ｅc本科院校所采取的模式更是不盡相同，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式中需要更深一步的探索才能夠選擇適合學(xué)校特點(diǎn)的模式。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今社會(huì)中，跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與推行是必要的，越來(lái)越多的職位需要全能的人才去做，在目前我國(guó)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)理念并不完善，對(duì)于培養(yǎng)模式的種類需要分清，自然也可以去創(chuàng)造適合學(xué)生的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，但是不論是那種培養(yǎng)模式，也不論是社會(huì)還是高校，所選取的模式必須是適合學(xué)生的，只有這樣隨機(jī)應(yīng)變才能夠培養(yǎng)出更優(yōu)秀的跨學(xué)科人才。