■劉 斌/陜西職業(yè)技術學院學前教育學院

英語的地位僅次于母語，也是目前國際交流中的通用語言，因此必須提高高職學生的英語水平，才能為其以后更好的走向國際奠定堅實基礎。創(chuàng)建英語教學情景的方法很多，例如角色扮演、觀看英文字母電影等。英語學習注重將聽說讀寫有效結合在一起，因此老師在創(chuàng)建情景時要有側重點，且盡量選擇學生感興趣的內容作為情景素材。

一、情景教學含義概述

該方法是目前高職英語課堂中的常用方法，老師負責創(chuàng)建于課程內容相關的情景，學生在特定環(huán)境下完成交流，并解決相關問題。在交流過程中，學生能夠明確知道英漢對應關系。英語語法及邏輯與漢語不同，在不斷交流過程中學生才能加深對英語語法發(fā)的理解。高職英語引入此種教學方法，改變教材束縛學生思想的現(xiàn)狀，交流讓學生充分認識到自身存在的問題，這對其糾正自身錯誤有很大幫助。

二、情景法在提升高職英語質量中起到的作用

將情景創(chuàng)建引入到英語課堂，標志著高職教學理念的轉變，教師在此方法的幫助下突破以往教學理念的桎梏。老師可根據學生的實際情況，借助情景法制定一套全新的教學方案，該方法在目前高職英語中主要起到以下幾方面作用。

（一）在純理論基礎上融入實踐

將學生培養(yǎng)成掌握理論、實踐知識的全能型人才，是目前高職學校的主要任務，情景法的出現(xiàn)很好彌補傳統(tǒng)教學的缺陷。例如在英語詞匯的學習中，老師可借助多媒體，將所學詞匯通過圖片、視頻等方法串聯(lián)在一起，讓學生對詞匯描述的內容有直觀認識，在后期記憶詞匯時可采用聯(lián)想記憶法，快速完成詞匯記憶任務。給純理論性的詞匯加上豐富多彩的圖片，學生能夠將詞匯和實際生活聯(lián)系到一起，進而將學習到的知識運用到生活中。

（二）教師在指導學生時目標更加明確

情景對話是課堂中經常用到的方法，簡單的對話是要求學生按照課本內容，直接扮演相應角色，完成對話過程即可。若想取得更好的效果，老師可給學生一個話題，并將學生分成小組，小組成員討論后構建出相應情景。教師可根據學生對話，找到學生學習短板，進而有針對性的完善教學方法［1］。此外，話過程還能鍛煉學生口語能力。

（三）符合新課改要求

隨著時代的發(fā)展，終身學習的理念被提出，在人的一生中，學習占據很大一部分時間。只有將課堂變成更加生動，學生在有限的時間內才能掌握更多知識。高職英語在情景教學法的改造下，逐漸改善我國英語“啞巴式”教學的現(xiàn)狀，學生不僅能夠在筆試中取得優(yōu)異成績，在使用英語交流時也非常流利。情景教學充分突出學生的主體地位，老師只是起到引路人的作用，學生自主探索能力增強。學會自主學習，正是課程改革的主要目的。

三、情景創(chuàng)建在高職英語教學中的具體運用

（一）在課堂中添加游戲環(huán)節(jié)

英語底子薄是目前高職學生的主要特點，且學生對英語的認同度不高，學習英語時興趣缺缺，這是目前英語教學的困境所在。鑒于上述問題，首先要改變學生對英語的看法，將學生對英語的興趣充分調動起來，為后期更好的進行英語教學做鋪墊。

例如將“Gift”作為一個討論話題，禮物能夠引發(fā)學生很多思緒，如自己收到過哪些禮物，每件禮物都有何代表意義。老師可讓學生自由討論，講述自己認為最珍貴的禮物，并闡述與禮物對應的小故事。在營造出輕松的環(huán)境后，老師可播放某個贈送禮物的小短片，短片內容用英語講述，在觀看完成后，對短片中的語句進行整理。讓學生自行整理語句內容，挑出關鍵詞匯，并找出使用語法的句子。通過游戲層層遞進，讓學生掌握本節(jié)課涉及到的詞匯、語法內容。例如“I like this gift ”這句話是簡單的陳述句，由主謂賓構成，從這句話中可引申出語法“l(fā)ike to do something”（喜歡做某事），使用該語法時需要注意介詞“to”后緊跟動詞原形［2］。

指導學生整理完成相關知識點后，要求學生以禮物為話題，創(chuàng)建相關情景?？梢灾苯诱宫F(xiàn)送禮物這一過程，或者是幾人在一起討論與禮物有關的故事，對話過程需要用到本節(jié)課學到的知識點。班級學生要對每個情景對話進行評比，老師最終對學生表現(xiàn)進行總結，對表現(xiàn)好的學生予以鼓勵或者學分獎勵，同時指出情景對話中存在的問題。在這種教學方法下，學生會被新鮮事物吸引，在娛樂過程中就能不知不覺掌握知識。

（二）選擇貼合實際的情景素材

知識來源于生活，最終也要在生活當中使用。為更好的體現(xiàn)英語的生活氣息，選擇情景材料是盡量貼近現(xiàn)實生活，不斷拉近英語和生活的距離，讓學生明白英語知識的掌握并不是遙不可及的。讓學生習慣將英語看做普通的交流工具，不要戴著有色眼鏡看待英語，逐漸引導學生戰(zhàn)勝學習英語的恐懼心理。

以“рart-time job”話題為例，現(xiàn)階段很多高職學生都有兼職，選擇這一話題與學生進行討論，老師和學生能夠找到共同的討論點，對緩解學生壓力有很大幫助。老師在準備教案時，需要搜集與兼職相關的視頻，如小品、影視作品甚至是真實的兼職場景，視頻中認為最好使用英文對話。課前播放小短片讓學生對兼職有大致了解。在觀看完素材后，師生一起討論兼職過程中遇到的問題，還可討論兼職薪資、應聘用語等，引發(fā)學生對兼職的思考，使其對兼職有更加深入的了解。上述內容都是準備工作，在充足準備的基礎上，老師可與學生進行角色扮演，創(chuàng)建求職、服務顧客等情景，學生選擇喜歡的角色并思考需要說的話。若學生需要扮演求職者，則需要按照提問給出相應答案［3］。若學生扮演員工，則需根據顧客需求完成相應講解。

角色扮演是不僅能夠鍛煉學生的口語能力，在一定程度上還提升學生的應變能力，在使用英語交流時，學生并不知道對方會提什么問題，剛開始扮演角色時可能思考時間較長。經過多次情景對話訓練后，學生遇到問題能夠脫口而出。此外還可選擇就餐、聚會等生活中的常見情景，作為角色扮演素材，真正讓英語融入到生活中。

（三）在具體情景中強化學生思維能力

在高職綜合教程一“Education”這一板塊的學習中，講述了比爾蓋茨的故事，這篇課文當中引用大量的名言警句。引用的名言是中國的，然后用英語將名言表述出來。老師可將名言警句摘抄出來，讓學生對中文和英文進行對比，對比之下不難發(fā)現(xiàn)英文語法邏輯與中文存在很大不同。老師可引用課文之外的名言，或者讓學生自行搜集，并讓學生完成翻譯。翻譯完成后對照老師給出的正確答案，讓學生對兩種語言的模式有直觀感受，同時糾正自身翻譯過程中出現(xiàn)的錯誤。

在“friendshiр”板塊學習中，主要講述友情，針對這一論題老師可列舉古今中外的案例，同時讓學生講述自己最好的朋友，講述內容可包括人物性格、相處經歷等。不同的情景對學生的啟發(fā)作用也不相同，因此英語課堂要注意保證創(chuàng)建情景的多樣性［4］。這樣能夠讓延長學生對英語的新鮮感，在長期學習中逐漸形成英語邏輯思維，進而提升學習成績。

四、結語

目前情景教學在高職英語課堂中的使用頻率較高，高職學生英語水平在穩(wěn)步提升當中。本文是將情景教學作為論點，首先對其含義進行簡要介紹，其次總結該方法在英語課堂中起到的積極作用，最后闡述情景教學在課堂中的具體應用。現(xiàn)階段隨著課程改革的深入，改進教學方法逐漸引起高職學校重視，其中對英語課堂的改進尤為顯著。