柯常達(dá)

當(dāng)班主任扮演的角色過多，又無法在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間呈現(xiàn)該有的角色，就會形成角色沖突，影響教育教學(xué)。那么，班主任應(yīng)如何有效進(jìn)行角色定位，從而避免角色困擾呢？

不缺位

一名班主任要扮演好自身的各種角色，最重要的是不能缺位，一旦缺位便會無所適從，出現(xiàn)與應(yīng)有角色不匹配的表現(xiàn)。班主任角色缺位主要源于以下幾種情況：

第一，“不屑為”帶來的角色缺位。有的班主任“喜優(yōu)厭劣”，視那些學(xué)優(yōu)生為“香餑餑”，忽視甚至看不起中等生和后進(jìn)生，不屑于對這些學(xué)生因材施教和肯定他們的進(jìn)步及閃光點(diǎn)，甚至認(rèn)為他們是朽木。久而久之，在面對不同的學(xué)生時(shí)，班主任便會角色缺位。

第二，“不愿為”帶來的角色缺位。在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，有一些班主任仍然認(rèn)為把書教好就是最好的育人。誠然傳授知識是重要的，但是這并不能替代一切教育。

第三，“不敢為”帶來的角色缺位。近一段時(shí)間，賦予教師一定的教育懲戒權(quán)成為熱點(diǎn)話題，而教育懲戒權(quán)不明晰的問題由來已久。有的班主任害怕?lián)?zé)，寧愿承受“教不嚴(yán)，師之惰”的批評，也不敢冒“教得嚴(yán)，師之錯(cuò)”的風(fēng)險(xiǎn)?！安桓覟椤笨陀^上也帶來班主任的角色缺位。

不越位

班主任越位主要是指班主任在教育教學(xué)過程中的言行超出了角色所賦予的職能與權(quán)利。一些班主任壓抑學(xué)生的個(gè)性，推行霸王式管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活限制得過嚴(yán)過死，有的班主任甚至體罰、責(zé)罵學(xué)生。到今天，仍然有不少班主任難以做到尊重每個(gè)學(xué)生，越位行為屢見不鮮。

當(dāng)前，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念正被廣大教師接受和踐行?！皩W(xué)生為主體”的理念尤其倡導(dǎo)班主任改變以往居高臨下、以自我為中心的管理觀念，而變?yōu)椤鞍l(fā)揮學(xué)生主體地位，自主開展各項(xiàng)班級管理活動(dòng)”“為學(xué)生全面發(fā)展鋪路”的服務(wù)思維。班主任要有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，有效發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、讓班主任不“越位”，并不意味著可以甩手不管，班主任也要把握好“主導(dǎo)”的度，做到服務(wù)學(xué)生不缺位。

不錯(cuò)位

班主任身兼多種角色，如果對時(shí)間和空間把握不到位，再加上精力有限，就很容易角色錯(cuò)位。班主任要做到角色不錯(cuò)位，就應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)過程中依據(jù)場合做到有原則、有底線。

一方面，班主任要弄清自己需要扮演的角色，如德育工作者角色、教學(xué)時(shí)的授業(yè)者角色、生活中學(xué)生的朋友角色等。每一個(gè)角色都有其相應(yīng)的情境和基本要求，如課堂上作為授課教師，就應(yīng)當(dāng)塑造基本課堂紀(jì)律和師生關(guān)系，讓學(xué)生在有序的課堂中深入學(xué)習(xí)，既不適合在課堂中長時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行品德教育，更不能變成朋友間的你來我往，否則，班主任就會對應(yīng)有角色職能履行失敗，也耽誤了教育教學(xué)。

另一方面，班主任要做到不錯(cuò)位，就要從根本上要遵循以生為本的教育理念，扮演好每個(gè)角色。班主任要關(guān)注班上每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，承認(rèn)個(gè)性差異，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生各顯其才，各盡其能;該批評時(shí)及時(shí)給予批評糾正，該鼓勵(lì)時(shí)也不要吝嗇自己的贊美之詞。班主任更應(yīng)當(dāng)明白，自身角色錯(cuò)位并不利于學(xué)生成長，也不利于后續(xù)工作開展。

（作者單位：福建省廈門第二中學(xué)）