摘 ? 要：寫作是語文教學中十分重要的一部分，其教學質量會對學生的語文整體學習情況造成影響。為了提高學生的寫作能力，教師可以嘗試采取微寫作的方式對學生進行訓練。微寫作的實施能讓學生針對自己的特點，選擇合適的寫作話題開展寫作活動，這種方式有助于學生個體風采的展現(xiàn)，也有助于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。文章從微寫作的特點及意義著手，就高中語文教學中微寫作教學策略的實施進行了分析。

關鍵詞：高中語文;微寫作;大作文教學策略

作者簡介：趙一生，甘肅省武威市民勤縣第四中學教師，研究方向為高中語文教學教研工作。（甘肅 ? 武威 ?733399）

中圖分類號：G633.34 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）23-0063-02

微寫作，也稱微作文，具有篇幅短小、表達精妙、以小見大的特點，其表達形式也十分多樣，如旁批、閱讀感受、仿寫、小作文等。微寫作可以激發(fā)學生的寫作熱情，促進學生語言組織能力提升。同時微寫作具有極強的應用性，可以與學生的社會生活緊密結合起來。因此，在高中語文教學中，教師要結合學生的現(xiàn)實情況，合理組織微寫作教學活動，促進學生語文寫作水平的提升。

一、微寫作的特點及應用意義

1. 微寫作的特點。微寫作最大的特點在于其篇幅很小，對形式的要求沒有作文嚴格，在寫作語言上更偏向于片段式寫作，需要學生在短時間內通過精練的語言完成，字數(shù)控制在100～200字內。當然，微寫作與大作文之間也有相同點，兩者都具有很強的時代性、應用性，微寫作可以促進學生的大作文寫作。此外，微寫作還具有很強的及時性，教師可以在課堂上為學生提供相應的話題，讓學生及時完成微寫作，學生完成后教師也可以及時對學生寫作內容進行評價，有助于提升學生的寫作水平。

2. 微寫作的意義。微寫作要求學生通過十分簡短的篇幅表達內心想法，有助于學生脫離以往的條框限制，激發(fā)學生的寫作興趣。微寫作的關鍵是在相應字數(shù)下，針對某一個主題，抒發(fā)自己的情感。大多數(shù)微寫作的主題都是圍繞學生的現(xiàn)實生活確定的，學生可以根據(jù)自身的現(xiàn)實體驗，以文字為載體表達自身的情感。在語文課堂上組織微寫作，能有效錘煉學生的語言表達能力、文章構思能力，提高學生的寫作水平。

二、高中語文微寫作教學原則

1. 精簡性原則。微寫作最顯著的特點就是“微”，其字數(shù)要求控制在200字左右。雖然字數(shù)較之大作文有很大的差異，但是在內容上卻要求高度精練。學生必須在極少的字數(shù)中，用合理的語言表達自身的思想，對學生來說，極具挑戰(zhàn)性。精簡性原則不僅體現(xiàn)在字數(shù)上，還表現(xiàn)在內容上。教師可以引導學生采取多樣化的文本形式來表現(xiàn)內容，提高學生的積極性。如在學完《孔雀東南飛》這一篇課文，教師可以讓學生以“為劉蘭芝頒獎”為主題，設計一段200字左右的頒獎詞。這樣的設計不僅考查學生對于本節(jié)課知識的掌握情況，同時也訓練了學生的實際寫作能力。

2. 開放性原則。微寫作相較大作文更具有開放性。教師可以要求寫一些讀后感，引導學生注重課外閱讀，豐富寫作素材。此外，微寫作在寫作程序上也具備一定的開放性，學生在微寫作完成后，可以與其他同學進行互動交流，教師最后做出點評，促使學生在相互借鑒中更好學習。

3. 主體性原則。高中語文微寫作中，要以學生為主體。面對800字的大作文，很多學生會產生恐懼心理，不知道寫什么，該如何去寫，造成學生的寫作興趣不高。微寫作則可以讓學生以自己喜歡的方式進行寫作，學生可以在課堂上隨筆，也可以在課后進行寫作，或者借助網絡形式進行創(chuàng)作，能極大地提高學生的學習主動性。

三、高中語文微寫作教學策略

1. 以預習開展微寫作。教師可以在學生預習過程中，為學生布置相應的微寫作任務，讓學生通過微寫作開展預習活動。如在教學《故都的秋》一文時，教師可以讓學生根據(jù)課文“秋，在小院中低矮的破屋內外，在……，在……”進行補充、仿寫。通過以預習開展微寫作，可以讓學生對課文內容有深入的把握，便于課堂教學的開展。同時，教師還可以根據(jù)學生微寫作的情況，判斷學生的預習效果。

從目前的課堂教學來看，在教學預習階段存在思考少、寫得少的情況，為了將微寫作落實到位，教師可以指引學生通過標注、批注的方式來預習課文。如在《沁園春·長沙》預習中，教師可以讓學生對課文進行標注，有學生對“魚翔淺底”中的“翔”做了這樣批注：“翔”字讓我想到了天空中的鳥兒，作者沒有用魚游淺底，而是用到“翔”字，直觀地表現(xiàn)出魚兒的自由自在，反映了作者渴望自由的心理。由此可以看到，學生在預習中不僅提高了寫作能力，還強化了閱讀理解能力。

2. 課堂上及時開展微寫作。在高中語文課堂教學中，教師還應該鼓勵學生及時將那些觸動自己內心的關鍵詞記錄下來，在教學結束后開展微寫作。例如，在學習《就任北京大學校長之演說》這一課文時，學生寫到：“不管做什么事情，都應該有宗旨、目標，并圍繞它付諸行動，腳踏實地，堅持不懈，課文《就任北京大學校長之演說》的主旨無疑引導我們要朝著目標努力前行?！边@樣的感觸是學生最真實的情感體驗，對學生自我發(fā)展有很強的激勵作用。教師要對學生的寫作進行肯定、鼓勵，促使學生在深入理解文章內容的基礎上，提高自身的寫作水平。

3. 強化課后微寫作。語文學習不能僅僅局限于教材，更要聯(lián)系學生的實際生活，教師要引導學生借助教材中的知識、技巧解決生活中的問題，促進學生的良好發(fā)展。因此，高中語文教師要引導學生結合自己的實際生活，開展課后微寫作活動，讓學生在生活化寫作中提高自身能力。例如，在學習完《故都的秋》后，教師可以布置一篇“校園秋色”微寫作活動，要求學生根據(jù)校園的真實情境，寫一篇200字左右的文章。通過這樣的任務，強化學生的實際學習效果。

綜上所述，微寫作的應用可以顯著提升學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。因此，在高中語文課堂上，教師要為學生設置開放性的微寫作題目，保證學生充足的創(chuàng)作空間，讓學生更好地表達自己。

參考文獻：

[1] 馬敏江.淺析高中語文微寫作教學策略[J].作文成功之路（中），2017，（2）.

[2] 江軍.高中語文微寫作教學策略研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017，（11）.

[3] 孫磊.高中微寫作教學策略研究[J].語文天地：高中版，2017，（9）.

[4] 錢海燕.淺談高中語文微寫作的教學策略[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016，（7）.

[5] 李新.初中語文微寫作教學的實施探究[J].中華少年，2017，（14）.

責任編輯 曾軼維