國(guó)秀麗

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，我國(guó)越來(lái)越重視護(hù)理水平的提升。當(dāng)前，我國(guó)有很多高校都開(kāi)設(shè)了內(nèi)科護(hù)理課程，并對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行了深入研究。為了提高學(xué)生的護(hù)理素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)用型人才，很多高校開(kāi)始以整體護(hù)理為中心對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，本文將對(duì)整體護(hù)理為中心下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：整體護(hù)理;內(nèi)科護(hù)理;教學(xué)改革

前言

當(dāng)前我國(guó)的護(hù)理水平隨著醫(yī)療技術(shù)水平的提升而提高，現(xiàn)代護(hù)理模式也在不斷改革創(chuàng)新，內(nèi)科整體護(hù)理的發(fā)展速度越來(lái)越快，這也給內(nèi)科護(hù)理教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的整體護(hù)理水平，因此內(nèi)科護(hù)理教師應(yīng)該通過(guò)改變教學(xué)手段等方式進(jìn)行以整體護(hù)理為中心的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革。

一、內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在臨床護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐中占據(jù)著重要地位，不僅內(nèi)容豐富多彩，而且具有較強(qiáng)的整體性。但是當(dāng)前大部分內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中都存在很多問(wèn)題，阻礙了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的進(jìn)步。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論知識(shí)體系非常繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中每天都會(huì)接觸到大量的理論知識(shí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，難以理解所有的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都比較大，漸漸地喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的興趣和信心。此外，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間有較大的差異，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生很難將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。教師對(duì)于理論知識(shí)的講解過(guò)多，在課堂上很少講解具體案例，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)一直都處于理論層面，無(wú)法適應(yīng)具體的護(hù)理環(huán)境;內(nèi)科護(hù)理教師的教學(xué)壓力也比較大，所以缺少和學(xué)生的互動(dòng)，造成課堂乏味無(wú)趣，學(xué)生的參與度也不是很高。由于教學(xué)條件的限制，教師也很少讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就無(wú)法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[1]。

二、整體護(hù)理中心下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革策略

（一）理論教學(xué)改革策略

內(nèi)科護(hù)理教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，首先，要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，主要手段是改變教學(xué)方式，堅(jiān)持實(shí)用的核心理念，改變之前長(zhǎng)篇大論的教學(xué)模式，利用整體護(hù)理的具體案例和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式的理論情境教學(xué)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師在講臺(tái)上一直不停地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，內(nèi)科護(hù)理教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)話式的理論情境教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的疑問(wèn)與想法。教師可以在上課之前就準(zhǔn)備好一份病歷，在上課的時(shí)候通過(guò)PPT進(jìn)行放映，并要求學(xué)生在看完之后回答教師的問(wèn)題，然后再根據(jù)學(xué)生的具體疑問(wèn)進(jìn)行針對(duì)性講解。如學(xué)生在看完病歷資料后要了解病人的癥狀，然后再針對(duì)病人的癥狀進(jìn)行整體護(hù)理，之后教師再根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行講解，多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，采用對(duì)話的方式解答學(xué)生的疑問(wèn)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去扮演病例當(dāng)中的角色，比如一個(gè)學(xué)生扮演病人，一個(gè)學(xué)生扮演護(hù)理人員，讓這個(gè)“護(hù)理人員”對(duì)“病人”進(jìn)行整體護(hù)理，這樣可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革策略

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于整體護(hù)理中心下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，因此教師應(yīng)該在對(duì)話式理論情境教學(xué)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行學(xué)生模擬演示情境教學(xué)以及整體護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)。一是學(xué)生模擬演示。理論教學(xué)是學(xué)生模擬演示的前提，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該控制理論教學(xué)的時(shí)間，在理論講解之后，選擇一些相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行模擬演示。如在講解到腫瘤疾病的時(shí)候就可以找一些具體的案例，找一個(gè)學(xué)生當(dāng)病人，一個(gè)學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，一個(gè)學(xué)生當(dāng)護(hù)理人員，多找?guī)捉M同學(xué)進(jìn)行演示，然后讓學(xué)生選擇出演示最好的一組學(xué)生。這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能讓教師在演示當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并針對(duì)整體護(hù)理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是整體護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)的臨床見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)比較多，所以教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在臨床見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)備好所需的教學(xué)資料，并為學(xué)生挑選一些具有代表性的參考病例，要求學(xué)生在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行詳細(xì)記錄[3]。在見(jiàn)習(xí)結(jié)束之后，教師要和學(xué)生共同討論，并給學(xué)生提出一些建議。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展以整體護(hù)理為中心的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革能夠提升學(xué)生整體護(hù)理的水平，提高內(nèi)科護(hù)理的工作效率，因此教師應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，為學(xué)生提供更實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容以及更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，最終培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。所以，教師可以通過(guò)改變教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)教師也應(yīng)該選擇最佳的教學(xué)案例，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)整體護(hù)理下的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳靜.以整體護(hù)理為中心的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)改革[J]. 時(shí)代教育，2016（14）：71.

[2] 徐雅玲， 梁菁， 唐艷妮，等. “內(nèi)科護(hù)理學(xué)”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J]. 右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，36（3）：509-510.

[3] 范文鑫. 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及處理方法[J]. 全科護(hù)理，2014，12（5）：471-472.