張靜

【摘 要】傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都不理想;隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的開展，在微課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的輔助下，《Java程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革，嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果都明顯提高。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中圖分類號(hào)： G434;H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）25-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.053

Classroom Teaching Reform of Java Program Design Based on Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Jing

（Computer and Information Engineering College，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473000，China）

【Abstract】The traditional classroom teaching mode is teacher-led，students passive learning， learning enthusiasm and learning effects are not ideal;with the development of the "Internet+"action plan，with the help of micro-courses，online teaching platforms，etc.，"Java program The Design course has carried out the reform of classroom teaching，and tried to adopt the“flip classroom”teaching mode.Students become the protagonists of the classroom，and the initiative and learning effects of learning are significantly improved.

【Key words】Classroom teaching;Internet+;Flipped classroom;Teaching mode;Learning initiative

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各行各業(yè)都在蓬勃發(fā)展著自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有使用專門研發(fā)的行業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的，有使用第三方平臺(tái)的，比如騰訊TIM、微信公眾號(hào)等。2015年3月5日，在十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。教育行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)推行的也是如火如荼的，諸如微課、慕課等等教學(xué)輔助方式也是遍地開花，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道更多，可以學(xué)到的知識(shí)更廣更全，這種背景下的課堂教學(xué)必然需要進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后布置作業(yè)課后鞏固，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生接收到的知識(shí)是有限的，并且老師的課堂教學(xué)過程不易留存，不利于學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固;而當(dāng)學(xué)生在課外已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行了課程學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)法再吸引學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大下降，此時(shí)，教師就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，改變課堂教學(xué)策略，不能再以教授某些知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)，轉(zhuǎn)而以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題為目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這樣一種教學(xué)模式。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是從英語(yǔ)“FlippedClass Model”翻譯過來(lái)的，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”[1]。該模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文"The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside"。[1]

2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念正式被提出，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)并引起爭(zhēng)論。[1]

近幾年，很多高校和中等學(xué)校不斷引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建，進(jìn)行各種教學(xué)改革探索。

2 《Java程序設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。

課前學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課前先行預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的初步探究，能夠針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行初步思考和實(shí)踐，并能夠形成自己的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生的預(yù)習(xí)除了參考教材外，教師最好能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源提供視頻教學(xué)，基于此需求，《Java程序設(shè)計(jì)》課程組錄制了課程微課提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)活動(dòng)由教師組織，讓學(xué)生能夠在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不能是無(wú)序的，教師需要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏。課程采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程的教學(xué)實(shí)施主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的特點(diǎn)是以下節(jié)課的內(nèi)容為契點(diǎn)?！禞ava程序設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生以面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想對(duì)具體工程問題進(jìn)行程序設(shè)計(jì)為培養(yǎng)目標(biāo)，所以，學(xué)生的課前任務(wù)以編寫程序和文檔總結(jié)兩種方式同時(shí)進(jìn)行。程序難度適中，基本涵蓋該節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn);文檔總結(jié)任務(wù)主要鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)和文檔編制的能力，學(xué)生不但需要對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)性提煉，還需要對(duì)程序編寫過程中遇到的問題及解決方案寫出心得。任務(wù)完成過程可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以合作完成，通常教師更建議大家小組協(xié)作完成，各顯神通。

預(yù)習(xí)任務(wù)布置后，重要的是落實(shí);雖然相信多數(shù)學(xué)生的自覺性，但是還需要必要的監(jiān)管。

監(jiān)管也分兩種方式：一種是課堂隨機(jī)提問，或者激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)分享，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)程度好一點(diǎn)的同學(xué)還是非常愿意分享的，這也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心，并且大家都能相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)提高，這種方式涉及到的學(xué)生畢竟還是少數(shù)。另外一種方式是小組內(nèi)部監(jiān)督，給學(xué)生進(jìn)行小組劃分，小組成員要強(qiáng)弱搭配，比學(xué)趕幫，使得小組成員都有不同程度的提高;小組監(jiān)督主要采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)各組員的預(yù)習(xí)狀況由組長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)掌控。

（2）組織課堂教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的核心就是學(xué)生成為課堂的主角。學(xué)生不再是被動(dòng)的接收者，而是課程問題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的探索者，甚至個(gè)別同學(xué)還成為了一些問題的解決者。因此，《Java程序設(shè)計(jì)》課程目前的課堂教學(xué)組織就是以學(xué)生為主體，課堂的基本教學(xué)流程如圖1所示。

由上圖可以看到，課堂教學(xué)中的多數(shù)時(shí)間都屬于學(xué)生。

第一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是把學(xué)生帶回課堂，幫學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生展示課下學(xué)習(xí)成果，主要講解程序設(shè)計(jì)思路和實(shí)現(xiàn)過程，這個(gè)過程中可能會(huì)有多個(gè)同學(xué)進(jìn)行不同做法的分享，分享程序的同學(xué)同時(shí)要對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行疑問解答，老師監(jiān)控其他同學(xué)認(rèn)真傾聽和思考，這個(gè)環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生的膽量、表達(dá)能力，以及處理臨時(shí)問題的能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是由學(xué)生對(duì)同學(xué)分享的程序進(jìn)行個(gè)人認(rèn)識(shí)的總結(jié)，如果前面沒有做過功課，又沒有認(rèn)真聽的話，是沒有辦法完成這個(gè)環(huán)節(jié)的。當(dāng)然，同學(xué)們的總結(jié)有時(shí)候是不完整或者重點(diǎn)不突出的。

所以在第四個(gè)環(huán)節(jié)，老師對(duì)同學(xué)們分享的程序和總結(jié)進(jìn)行講評(píng)，將本次課堂內(nèi)容進(jìn)行有條理的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和程序設(shè)計(jì)中的注意事項(xiàng);在這個(gè)過程中，同學(xué)們可以對(duì)該節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)整體把握，并且根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況記錄重點(diǎn)，能對(duì)學(xué)生起到較好的提高作用。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是由期末測(cè)試完成，即使添加了過程性評(píng)價(jià)，也多流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確，學(xué)生是否達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)也不清晰。

由于課堂教學(xué)采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課程的評(píng)價(jià)機(jī)制也發(fā)生了變化。教學(xué)過程中因?yàn)樾枰褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)，所以學(xué)生的評(píng)價(jià)除了期末測(cè)試之外，更重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生課堂上的展示。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成效

以往的課堂總是以老師講為主，學(xué)生積極性較低，思想不集中，老師強(qiáng)調(diào)再多遍也引不起學(xué)生的重視;采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后，學(xué)生自己掌握課堂，同學(xué)之間能夠協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)，聽課比平時(shí)更認(rèn)真，有問題也會(huì)及時(shí)提出來(lái)，積極性大大提高，課堂效果比以往課堂好很多。

采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)后，教師課堂講解的時(shí)間大大減少了，但這也不代表教師就輕松了。教師課下需要制作微視頻，需要尋找適合學(xué)生水平和課堂內(nèi)容的相關(guān)材料，并且需要能夠預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題等等，工作量并沒有減少。當(dāng)然，這些因素也有利于教師提升自我，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，能夠讓教師更好地向課堂引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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