王葉萍

〔摘要〕兒童多動(dòng)癥是兒童期常見的心理問(wèn)題之一，在班級(jí)中有多動(dòng)癥傾向的孩子總是顯得格格不入。如何讓他們更好地融入集體？班主任試圖通過(guò)設(shè)計(jì)各種班級(jí)活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)自控、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作，讓他們?cè)诩w中得到心理支持，從而緩解、消除多動(dòng)癥狀，效果較好。

〔關(guān)鍵詞〕多動(dòng)癥傾向;班級(jí)活動(dòng);心理干預(yù)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）30-0073-03

一年級(jí)新生接班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)班中學(xué)生小金（化名）顯得與眾不同。

（1）注意渙散。小金集中注意力的時(shí)間很短，極易受環(huán)境影響;聽課時(shí)心不在焉，東張西望，只有在美術(shù)課涂色活動(dòng)中的持續(xù)時(shí)間相對(duì)持久些。

（2）活動(dòng)過(guò)度。愛動(dòng)，走路經(jīng)常以跑代走;課堂上總是坐不安穩(wěn)，反復(fù)脫鞋穿鞋，甚至離位走動(dòng)，干擾課堂秩序。

（3）情緒不穩(wěn)。通常表現(xiàn)得比較幼稚、任性和興奮，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突;也有爬高、摸電閘開關(guān)等不計(jì)后果的行為。

（4）學(xué)習(xí)困難。小金由于上課注意力很難集中，所以學(xué)習(xí)上比較困難。在認(rèn)知功能方面存在一定障礙，分不清左右，經(jīng)常寫反字，書寫不講筆畫順序，經(jīng)常隨意地畫圖式地“畫”完一個(gè)字。

（5）社會(huì)適應(yīng)不良。個(gè)性倔強(qiáng)，不愿受制于人，集體活動(dòng)中常和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵或肢體沖突，和班中同學(xué)較難相處。

鑒于小金在學(xué)校的表現(xiàn)，我進(jìn)行了家訪。和家長(zhǎng)溝通后我了解到：小金有一個(gè)姐姐，已經(jīng)工作。父母屬于中年得子，加上家境富裕，所以對(duì)孩子?jì)蓪櫟貌坏昧?。在我的建議下，家長(zhǎng)帶著孩子去醫(yī)院做了檢查，雖然沒(méi)有將具體的檢查結(jié)果告知我，但是也大概告訴了我一些醫(yī)生對(duì)于孩子注意力、行為控制缺陷方面的診斷，和我的推斷大致相同——這孩子有多動(dòng)癥傾向。

孩子的情況家長(zhǎng)有權(quán)保密，我只能根據(jù)我的觀察和推斷對(duì)他進(jìn)行一些行為矯正、自我控制、自我放松方面的訓(xùn)練。

這樣一個(gè)孩子，如何讓他更好地適應(yīng)集體生活呢？我在班中開展了一些活動(dòng)，試圖在對(duì)小金這樣有多動(dòng)癥傾向孩子的支持性干預(yù)方面做一些積極嘗試。支持性干預(yù)主要是改變多動(dòng)癥兒童的生活環(huán)境，減少兒童的挫折感，維護(hù)他們的自尊心，需要父母和老師、社會(huì)人士對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，及時(shí)強(qiáng)化良好行為。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲是一種天性。因此，我試圖通過(guò)游戲和活動(dòng)，幫助小金發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并嘗試用新的行為方式來(lái)解決問(wèn)題。這種經(jīng)歷會(huì)幫助兒童獲得成就感，使兒童提升自信和悅納自我。

活動(dòng)之一：“快樂(lè)聚寶盆”和“生氣盒子”——在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自控。

多動(dòng)癥兒童的興奮過(guò)程遠(yuǎn)多于抑制過(guò)程，因此表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，沖動(dòng)任性，對(duì)自己的欲望與行為的控制力很弱。他們因?yàn)榍榫w不穩(wěn)定，容易與其他同學(xué)發(fā)生沖突。開學(xué)初，小金和其他孩子的打鬧、傷害事件每天都有。

情緒是可以被傳染的。一個(gè)人的情緒不好，其負(fù)面能量可以傳遞給周圍的人;反之，一個(gè)擁有快樂(lè)積極情緒的人，其正面能量也可以傳遞給周圍的人。我利用“快樂(lè)聚寶盆”和“生氣盒子”幫助小金管理自己的情緒。

兩個(gè)盒子都進(jìn)行了精美的“包裝”，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力?！翱鞓?lè)聚寶盆”被放在教室最顯眼的地方，學(xué)生們有了好心情，就可以對(duì)著“聚寶盆”上的小喇叭大聲說(shuō)出自己的開心事兒。而“生氣盒子”則被放置在教室后面不太惹人注意的地方，我用班級(jí)書柜隔出一個(gè)獨(dú)立安靜的小空間專門擺放它。學(xué)生們可以在自己不開心又不愿意向人訴說(shuō)的時(shí)候，將自己不開心的事兒寫下來(lái)或畫下來(lái)丟進(jìn)“生氣盒子”。放學(xué)后，一名負(fù)責(zé)管理的學(xué)生把其中的紙條當(dāng)眾倒入垃圾桶。

小金對(duì)新鮮事物很好奇，他很喜歡這兩個(gè)盒子，每天穿梭于這兩個(gè)盒子之間，就好像和伙伴做游戲一樣。他會(huì)連蹦帶跳地來(lái)到“快樂(lè)聚寶盆”邊上，大聲地說(shuō)出自己的高興事：“剛才我和某某一起開心地玩了一個(gè)游戲?！薄吧蠈W(xué)路上我主動(dòng)和老師打招呼，老師表?yè)P(yáng)我了?！薄白蛱欤易x課文時(shí)，媽媽給我大拇指了?！薄粩嗟貫樽约涸黾又环萦忠环莸目鞓?lè)儲(chǔ)蓄。當(dāng)然，受挫時(shí)，他也會(huì)拿出一張紙，在上面“刷刷刷”畫上幾筆，然后狠狠地丟進(jìn)“生氣盒子”，之后轉(zhuǎn)身離開。這與原先他和同學(xué)一有矛盾就大打出手的解決方式截然不同，這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于改善他和同學(xué)之間的關(guān)系有著重要意義。

一段時(shí)間以后，他對(duì)此失去了新鮮感，這時(shí)候我就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)他：“‘快樂(lè)聚寶盆想你了，因?yàn)槟氵@幾天沒(méi)有和她說(shuō)悄悄話……”“‘生氣盒子這幾天很傷心，他說(shuō)你把他忘記了，作為你的好朋友，他已經(jīng)好幾天沒(méi)有替你分擔(dān)煩惱了?！薄瓘亩鴰椭〗鸺皶r(shí)調(diào)整情緒。

活動(dòng)二：“天使在行動(dòng)”——在活動(dòng)中學(xué)會(huì)關(guān)心。

多動(dòng)癥兒童往往表現(xiàn)得比較幼稚任性，在和同伴相處時(shí)常有矛盾沖突，影響了他們?cè)谕橹械牡匚?。在班集體開展的系列活動(dòng)中，小金常常因?yàn)槠綍r(shí)和同學(xué)們“大打出手”的行為而被大家排除在外。

“天使在行動(dòng)”這個(gè)活動(dòng)就是為了營(yíng)造一種溫馨、互助的班級(jí)氛圍而開展的。我將班中所有學(xué)生的名字分別寫在小紙片上，讓每個(gè)學(xué)生輪流隨機(jī)抽取一張小紙片，班中每個(gè)學(xué)生都是“天使”，而紙片上的學(xué)生就是“天使”要守護(hù)的對(duì)象。

在為期一周的活動(dòng)中，“天使”要想方設(shè)法幫助自己守護(hù)的對(duì)象，又不能直接告訴對(duì)方，而要讓對(duì)方在自己默默的幫助中猜測(cè)誰(shuí)是他的“天使”。在一輪結(jié)束后，我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生來(lái)猜測(cè)誰(shuí)是守護(hù)自己的天使，并說(shuō)出理由。每次猜測(cè)的過(guò)程都是班中特別感動(dòng)的時(shí)刻，是否猜得中并不是主要目的，讓學(xué)生們?cè)诓屡c被猜之間重溫一個(gè)個(gè)溫暖的瞬間，感受來(lái)自同學(xué)的純真的友誼才是活動(dòng)的要義所在。

小金在這個(gè)活動(dòng)中也受益匪淺。其實(shí)他是個(gè)非常熱情的孩子，這個(gè)活動(dòng)正好給了他一個(gè)關(guān)注和被關(guān)注的平臺(tái)。閑暇時(shí)，他不再“無(wú)理取鬧”，而是用眼睛滴溜滴溜地盯著他的守護(hù)對(duì)象，只要一看到對(duì)方有需要，就第一時(shí)間沖上去提供幫助——借給學(xué)習(xí)用品，幫助拿午餐，甚至下課時(shí)也總在邊上轉(zhuǎn)悠，以便滿足對(duì)方的“不時(shí)之需”……因?yàn)樗男袨榭偸锹燥@沖動(dòng)，所以，每輪活動(dòng)結(jié)束他都能被猜測(cè)出來(lái)，當(dāng)被守護(hù)對(duì)象列舉出一項(xiàng)項(xiàng)樂(lè)于助人的行為時(shí)，他會(huì)難為情地低下頭。但是我知道，那時(shí)的他心底里已經(jīng)開出一朵朵燦爛的花。長(zhǎng)此以往，他在同學(xué)們心目當(dāng)中的“天使”形象也慢慢樹立起來(lái)了。雖然他偶爾還有一些不文明的行為，但也會(huì)被同伴原諒，人際關(guān)系變得越來(lái)越和諧。

活動(dòng)三：“伙伴節(jié)”——在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女在與人交往、合作交往中問(wèn)題較多，而多動(dòng)癥兒童因?yàn)椴辉甘苤朴谌说膫€(gè)性，常在活動(dòng)中遭受排斥。

“伙伴節(jié)”應(yīng)運(yùn)而生。每學(xué)期臨近期末，我會(huì)組織全班學(xué)生一起過(guò)“伙伴節(jié)”?！盎锇楣?jié)”為期一周，在這一周里，教室的座位不再由老師安排，學(xué)生可以選擇和自己的好伙伴一起坐，然后和伙伴在這一周內(nèi)一起做一些事情：分享自己喜愛的玩具，一起閱讀一本書，一起完成一幅畫，一起挑戰(zhàn)一個(gè)任務(wù)，一起討論喜歡對(duì)方的理由?！盎锇楣?jié)”最后一天是我們的展示日，一對(duì)對(duì)伙伴們將向大家展示他們這一周內(nèi)在一起的成果、收獲和感受。

小金在活動(dòng)中也樂(lè)此不疲。為了能在“伙伴節(jié)”中有愿意和自己活動(dòng)的伙伴，他早早就開始收斂自己的一些不良行為，對(duì)待同學(xué)的態(tài)度也有所改變。再加上他時(shí)常也會(huì)對(duì)同學(xué)有一些“小恩小惠”，所以“伙伴節(jié)”中，他也找到了自己的活動(dòng)伙伴。當(dāng)然，在活動(dòng)中，小金也偶有行為失控，我一直關(guān)注著他，以便隨時(shí)給予提醒和幫助?；顒?dòng)展示階段，他向大家分享了這一周的收獲：和小伙伴在一起很開心;小伙伴之間要互相謙讓、互相幫助;和小伙伴說(shuō)話聲音要輕輕的……我在邊上適時(shí)地補(bǔ)充了他在和伙伴交往過(guò)程中的那份“小心翼翼”的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)到小金在不斷努力，希望可以和同學(xué)們成為互幫互助的好伙伴。

學(xué)生們很善良、很寬容，他的小伙伴在介紹活動(dòng)中小金的表現(xiàn)時(shí)，更多的是肯定和鼓勵(lì)：說(shuō)他變得“溫柔了很多”，變得“懂道理了很多”，變得“文明了很多”。小金聽后笑了。在這樣的活動(dòng)中，小金慢慢養(yǎng)成了好習(xí)慣，擁有了好人緣。

活動(dòng)是一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是一種幫助兒童認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的重要渠道，它和自上而下的說(shuō)教的灌輸不同，它更重視學(xué)生置身其中的那份參與和體悟。兒童在活動(dòng)中有體驗(yàn)，有沖突，有思考，有突破，然后有成長(zhǎng)。

對(duì)小金這樣的多動(dòng)傾向兒童，教師要關(guān)注他們，讓他們感受到老師的重視;又不能太關(guān)注，讓他感覺自己與其他孩子一樣，畢竟他需要融入這個(gè)集體。如何做到兩者之間的平衡呢？我設(shè)計(jì)的這些活動(dòng)，就是為了讓小金這樣的孩子能在活動(dòng)中體驗(yàn)到安全感。這些活動(dòng)讓小金慢慢地感受到了班集體的溫馨和諧，慢慢地在班集體輕松愉快的氛圍中一點(diǎn)一點(diǎn)減少焦慮，一點(diǎn)一點(diǎn)樹立信心，一點(diǎn)一點(diǎn)接受老師，接受同學(xué)，接受大家的幫助。在這種積極支持的氛圍中，他學(xué)會(huì)了自控，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了合作，掌握了更多與人交往的技巧……

當(dāng)然，多動(dòng)癥的治療是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，就像建造一幢高樓。這些活動(dòng)設(shè)計(jì)給小金提供的心理支持只是為建高樓夯實(shí)了地基，相信在心理老師的幫助下，在我的引導(dǎo)下，小金最終會(huì)健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)。

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（作者單位：浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)，杭州，310000）

編輯/于 洪 終校/紀(jì) 悅