黃欽

摘要：聯(lián)合培養(yǎng)基地是新聞傳播類研究生培養(yǎng)的重要平臺(tái)，由于行政級(jí)別不對(duì)等、工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)、雙方訴求不一致以及人員流動(dòng)頻繁等原因，相關(guān)制度和契約難以落實(shí)，大量非制度化實(shí)踐充斥其間。通過社會(huì)關(guān)系網(wǎng)嵌入、資源交換、社會(huì)規(guī)范融合等方式，雙方建構(gòu)起社會(huì)資本，從而為制度運(yùn)行創(chuàng)造條件。非制度化實(shí)踐應(yīng)謹(jǐn)防謀取不正當(dāng)利益和形成人身依附關(guān)系。

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)? 培養(yǎng)基地? 非制度化實(shí)踐

在媒介融合的時(shí)代背景下，無論學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型新聞傳播類研究生培養(yǎng)都需要通過業(yè)界實(shí)踐獲得第一手感性認(rèn)知，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們從事理論研究和專業(yè)實(shí)踐都具有重要的價(jià)值和意義。與業(yè)界媒介融合日新月異相對(duì)的是，新聞傳播人才培養(yǎng)依然恪守著傳統(tǒng)媒體時(shí)代的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如新聞學(xué)主要面向紙媒，廣播電視學(xué)主要面向廣播電視機(jī)構(gòu)，既有的人才培養(yǎng)體系和要求并沒有發(fā)生根本改變。因此，在申報(bào)研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地時(shí)，高校的新聞傳播院系自然會(huì)把傳統(tǒng)主流媒體作為首選的合作對(duì)象，而且在部校共建新聞院系的背景下，與傳統(tǒng)主流媒體的合作也更容易得到宣傳部門的接納和肯定?；诖耍侣剛鞑ヮ愌芯可?lián)合培養(yǎng)基地往往采用“新聞院系+傳統(tǒng)主流媒體”的建設(shè)模式，但這一模式在實(shí)踐中存在著諸多現(xiàn)實(shí)問題。

基地建設(shè)中的制度困境

建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的目的是為了打通學(xué)界和業(yè)界之間的隔閡，培養(yǎng)既有理論素養(yǎng)又有實(shí)踐技能的高級(jí)專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的良性互動(dòng)。為此，高校與培養(yǎng)基地簽署了合作協(xié)議，制定了相關(guān)制度，甚至成立了組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，但是，從實(shí)際效果來看，真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的為數(shù)不多。

行政級(jí)別不對(duì)等。地方高校在挑選合作對(duì)象時(shí)，級(jí)別低的看不上，級(jí)別高的又難以企及，因此可以聯(lián)系的合作方一般是同級(jí)別的傳統(tǒng)主流媒體。這里所說的同一級(jí)別，指的是高校與媒體的行政級(jí)別大致相當(dāng)，但問題是，大量日常接洽事宜并非發(fā)生在學(xué)校這一層面上，而是由學(xué)校的二級(jí)教學(xué)單位——新聞院系來負(fù)責(zé)。顯然，新聞院系和學(xué)校不是一個(gè)級(jí)別，但作為新聞院系的領(lǐng)導(dǎo)卻要去和合作方——傳統(tǒng)主流媒體進(jìn)行對(duì)接。由此，我們便不難發(fā)現(xiàn)，新聞院系在聯(lián)系媒體時(shí)往往會(huì)感到“店大欺客”，對(duì)接不順暢，而新聞院系對(duì)于媒體提出的要求往往又需要向?qū)W校逐級(jí)請(qǐng)示匯報(bào)，工作效率不高。

工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)。大眾傳媒與新聞院系盡管都與新聞?dòng)嘘P(guān)，但它們所隸屬的行業(yè)不同，工作節(jié)奏也不一樣。大眾傳媒是“社會(huì)守望者”，必須保持對(duì)社會(huì)全天候的關(guān)注和監(jiān)視。作為傳統(tǒng)媒體的記者，“不在現(xiàn)場，就在去現(xiàn)場的路上”，高效率、快節(jié)奏、復(fù)合性是新聞工作的本色。高校人才培養(yǎng)講究的是“十年樹木，百年樹人”，注重的是穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和長期性。工作節(jié)奏的不一致會(huì)帶來諸多現(xiàn)實(shí)問題，如新聞單位經(jīng)常會(huì)碰到一些急難險(xiǎn)重任務(wù)需要高校師生參與，但人才培養(yǎng)有其內(nèi)在規(guī)律性，不能拔苗助長，也不可能停課接受任務(wù)，即使是畢業(yè)實(shí)習(xí)，參與實(shí)習(xí)的研究生也還要完成畢業(yè)論文的開題、寫作、預(yù)答辯、答辯等程序。因此，新聞媒體對(duì)學(xué)生的要求與新聞院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)之間存在著時(shí)間節(jié)奏上的不協(xié)調(diào)。同樣，新聞院系從新聞單位選拔的業(yè)界導(dǎo)師，由于工作繁忙和時(shí)間的不固定，也很難保證上課的規(guī)律性和節(jié)奏感，在研究生培養(yǎng)上投入的時(shí)間和精力也非常有限。

雙方訴求不一致。作為人才培養(yǎng)的雙方，新聞單位和新聞院系的訴求也不一致。不可否認(rèn)，在合作過程中，新聞院系是主動(dòng)的，新聞單位是被動(dòng)的。新聞單位吸納研究生參與實(shí)習(xí)，是對(duì)新聞院系希望與業(yè)界加強(qiáng)合作的一種回應(yīng)，在部校共建新聞院系的背景下其實(shí)也是一種政治任務(wù)。新聞單位需要廉價(jià)勞動(dòng)力，同時(shí)也希望發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些能夠?yàn)槠渌玫膬?yōu)秀人才。新聞院系希望學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐中不斷提升自己，與社會(huì)需求接軌。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，他們只是把培養(yǎng)基地當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)而已，他們畢業(yè)時(shí)不一定有能力、有意向或有條件留在培養(yǎng)基地工作。這就使得新聞單位在某種意義上也成了“鐵打的營盤，流水的兵”，既要承擔(dān)繁重的新聞采訪報(bào)道任務(wù)，還要肩負(fù)為高校培養(yǎng)新聞傳播人才的任務(wù)，而在缺少利益保障和激勵(lì)機(jī)制的情況下，這種合作顯然是不可持續(xù)的。

基地建設(shè)中的非制度化實(shí)踐

作為基地建設(shè)的雙方，高校和新聞單位之間制定協(xié)議和制度，以規(guī)范彼此的權(quán)利和義務(wù)，但是，由于上述諸多制約因素，這些制度往往難以落實(shí)，取而代之的是一些非制度化實(shí)踐。這些實(shí)踐并非依靠協(xié)議或制度等契約形式來運(yùn)行，而是依靠社會(huì)資本的發(fā)掘和培育來維系。所謂社會(huì)資本，是指社會(huì)關(guān)系網(wǎng)以及與此網(wǎng)絡(luò)相伴而生的互惠和信任的交往規(guī)范，它是體制和制度得以運(yùn)行的基石。在中國傳統(tǒng)的人情社會(huì)中，契約的實(shí)施離不開社會(huì)資本的培育，而非制度化實(shí)踐則為積累社會(huì)資本創(chuàng)造了條件。

社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的導(dǎo)入與情感需求型社會(huì)資本的積累。在傳播學(xué)中，“六度空間”理論認(rèn)為，世界上任何兩個(gè)陌生人之間均可以通過最多不超過六個(gè)人而建立聯(lián)系。新聞院系和新聞單位盡管分屬教育和傳媒兩個(gè)行業(yè)，但畢竟都與新聞傳播有關(guān)，因此，在他們之間很容易就能找到熟人線索，建立社會(huì)關(guān)系網(wǎng)。譬如，部分新聞單位的從業(yè)者可能畢業(yè)于新聞院系，是高校的優(yōu)秀校友;新聞院系的教師可能之前就在合作的新聞單位工作，對(duì)新聞單位的情況比較熟悉;有的甚至?xí)蟹蚱蕖⑿值芙忝?、父母子女等家庭關(guān)系嵌入其中，即不同單位的員工可能來自同一個(gè)家庭。依托這些關(guān)系網(wǎng)，我們不僅可以減少合作障礙，也可以通過合作進(jìn)一步增進(jìn)了解，加深情感。

社會(huì)信任的建立與連接性社會(huì)資本的積累。在聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)中，既有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的嵌入只是一方面，另一方面，基地建設(shè)需要更多陌生人的參與和協(xié)作。如果說既有社會(huì)關(guān)系網(wǎng)的導(dǎo)入能夠迅速形成一種粘合性社會(huì)資本的話，那么，通過資源交換建立信任，則能夠積累更多的連接性社會(huì)資本，吸引更多的陌生人參與其中。而所謂的資源交換，包括不同層次。第一層次是人力資本上的交換。業(yè)界人士可以到高校兼職授課，高校教師也可以到業(yè)界進(jìn)參加培訓(xùn)、參與節(jié)目評(píng)審，雙方通過酬勞的方式進(jìn)行結(jié)算。第二層次是身份和地位上的提升。媒體從業(yè)者大都學(xué)歷不高，高級(jí)職稱者也很難獲得研究生的培養(yǎng)資格，而高校卻具有人才培養(yǎng)、導(dǎo)師評(píng)聘的權(quán)限，在同等條件下，高?？梢詣?chuàng)造條件優(yōu)先照顧業(yè)界人士。同樣，高校教師也非常需要業(yè)界實(shí)踐的第一手材料以及他們的輿論宣傳平臺(tái)，以此提升科研水平和社會(huì)影響力。第三層次是高校和媒體在具體項(xiàng)目上的合作，也即我們通常所說的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。這三個(gè)層次的合作由低到高，逐步演進(jìn)，可以說，如果沒有前兩個(gè)層次上的合作實(shí)踐與信任建立，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合也難以實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)規(guī)范資本的輸入與融合。高校和媒體分屬不同職業(yè)，其職業(yè)要求和規(guī)范也各不相同。社會(huì)對(duì)教師的要求是“學(xué)為人師，行為世范”，對(duì)媒體的要求是“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”。這些規(guī)范和要求都具有明顯的外部性，因而表現(xiàn)為一種社會(huì)資本。在聯(lián)合培養(yǎng)人才過程中，雙方既可以將各自的社會(huì)資本導(dǎo)入其中，也可以通過角色互換來獲得一種提升和超越。媒體從業(yè)者通過培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)公共精神的傳承，高校教師通過參與新聞實(shí)踐可以守護(hù)公平與正義，兩者在“公共性”上融合到了一起。因此，從某種意義上來說，高校與媒體的合作具有與生俱來的姻緣關(guān)系。從歷史上來看，我國最早的新聞教育機(jī)構(gòu)——北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)，兩位導(dǎo)師分別是來自學(xué)界的徐寶璜和來自業(yè)界的邵飄萍，正是他們共同構(gòu)成了中國新聞傳播教育的濫觴。

非制度化實(shí)踐的誤區(qū)

協(xié)議和契約是當(dāng)事雙方相互妥協(xié)的產(chǎn)物，它具有特定的主體特征和時(shí)空屬性，無法因地、因時(shí)、因事制宜，一旦主體發(fā)生變化，條件發(fā)生改變，這些制度性條約便很難落到實(shí)處。因此，從某種意義上來說，非制度化實(shí)踐是對(duì)制度的補(bǔ)充和完善，而不是當(dāng)面一套、背后一套。然而，在非制度化實(shí)踐中，我們應(yīng)該防止步入以下一些誤區(qū)。

非制度化實(shí)踐要謹(jǐn)防謀取不正當(dāng)利益。聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)是一個(gè)資源整合過程。在合作當(dāng)中，高校和媒體都有著不同的資源條件，高校擁有人力、智力和象征資本，媒體擁有實(shí)踐、人脈、渠道資源，非制度化實(shí)踐的目的正是為了更好地整合這些資源以服務(wù)于人才培養(yǎng)。毋庸置疑，資源整合的過程其實(shí)也是合作雙方互相了解、加深情感，甚至也是形成利益共同體的過程，但是這個(gè)利益指向只能是公共利益，而不能中飽私囊，不能讓合作方成為私人事務(wù)的廉價(jià)勞動(dòng)力，更不能以個(gè)人私利綁架對(duì)方，貪圖搭便車的便利。

非制度化實(shí)踐要謹(jǐn)防形成人身依附關(guān)系。非制度化實(shí)踐通過粘合和連接的方式很容易形成一種熟人社會(huì)，形成特定的“朋友圈”，他們之間的交往也可能會(huì)溢出工作邊界，延伸到日常交往。這種關(guān)系是基于工作而形成的友誼，而不是某種存在人身依附關(guān)系的利益集團(tuán)。首先，朋友圈的成員應(yīng)該是等距離交往，不宜形成親疏不同的“小圈子”“小山頭”;其次，由這種關(guān)系所產(chǎn)生的交往和行動(dòng)不應(yīng)該突破法律法規(guī)的框限。只有守住這個(gè)底線，我們才能更好地完成人才培養(yǎng)任務(wù)。

[本文系2019年廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“新聞傳播類研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地運(yùn)行機(jī)制及制度優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGY2019134）的階段性成果]（作者單位：廣西藝術(shù)學(xué)院）