殷國仁

摘 要：對于寄宿制學(xué)校來講，其應(yīng)重視學(xué)生自主管理，以便挖掘?qū)W生自身潛能，提高學(xué)生自主管理的能力。對農(nóng)村七年級寄宿學(xué)生班級自主管理有效性進行了研究，通過實施有效的自主管理模式，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展，使其在教育實踐中占據(jù)主體地位。

關(guān)鍵詞：七年級寄宿學(xué)生;班級;自主管理

在班級管理中，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生進行自主管理。在這一過程中使學(xué)生明確自我價值，能根據(jù)自身優(yōu)勢確定發(fā)展規(guī)劃，是有效的班級管理方式，在學(xué)生健康成長方面有重要意義。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級學(xué)生自主管理要點

寄宿生一般指由于學(xué)校離家較遠或其他一些原因周一到周五住在學(xué)校宿舍里，一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，簡單地說就是住校的學(xué)生?！捌吣昙壖乃奚本褪瞧吣昙壭氯雽W(xué)的住校生，年齡還小，不太適應(yīng)寄宿生活，就像一只脫離了父母照顧的“孤雁”，他們在寄宿過程中會對其心理產(chǎn)生負面影響，主要體現(xiàn)在自卑、消極、不善表達等一些心理問題，學(xué)生面對陌生環(huán)境會產(chǎn)生抵觸心理，很難融入班級集體中。形成這種心理的主要原因在于學(xué)生遠離父母，不能對學(xué)生和老師敞開心扉。并且由于農(nóng)村落后的家庭教育，促使學(xué)生在面對新的環(huán)境時，適應(yīng)能力差，表現(xiàn)出格格不入或逃避心理等。面對這一問題，班主任有必要在“自主管理”體制的規(guī)范和幫助下，將班級學(xué)生自我照顧、自我管理落實到教育實踐中，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時促進學(xué)生身心健康成長，逐漸形成自立意識，慢慢會變得成熟，培養(yǎng)自制力。另外寄宿學(xué)校的老師尤其是班主任工作量大，操的心多，如果不用科學(xué)的班級自主管理方法和措施，老師過多地包辦學(xué)生的活動，不但會抹殺了學(xué)生的自制能力，而且老師最終會被累垮。

為了提高學(xué)生的自理能力，同時把老師從繁重的班級管理中解放出來。班主任只好啟用“班級自主管理”模式，它是指一個班級的管理方式，主要通過教師采取用有意識的、積極的、有效的、科學(xué)的班級管理方法和手段，讓學(xué)生自主管理自己，變被動接受管理為主動管理自己，自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，最終推動班級不斷的發(fā)展，實現(xiàn)班級共同的愿景目標(biāo)。

二、提高農(nóng)村寄宿制學(xué)校班級學(xué)生自主管理有效性的策略

1.加強學(xué)生自主管理制度建立及組織建設(shè)

為了確保學(xué)生自主管理工作有序開展，應(yīng)將管理制度制定作為重要工作，結(jié)合班級管理特點和需求，確定各項管理環(huán)節(jié)的制度規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生自覺按照管理制度規(guī)范自身行為，并且在制度運行下，可全面展開學(xué)生自主管理工作，將班級日常管理事務(wù)細分處理，不同學(xué)生負責(zé)對應(yīng)的管理任務(wù)，進而提高學(xué)生管理參與度，使其自覺維護班級秩序和利益。另外，在組織建設(shè)方面，應(yīng)在重要班級管理內(nèi)容上安排特定的管理人員[1]。例如，在班級衛(wèi)生管理上，教師可安排多個學(xué)生進行衛(wèi)生管理，主要負責(zé)值日生的輪流值日和衛(wèi)生檢查等，在管理實踐中提高學(xué)生班級榮譽感，并提升學(xué)生管理能力和協(xié)作能力。同時，考慮到寄宿制學(xué)校相較于非寄宿制學(xué)校，在學(xué)生自主管理上存在一定差異，體現(xiàn)在學(xué)生課余活動管理上，應(yīng)從組織建設(shè)角度出發(fā)，配置相應(yīng)的管理小組參與課余活動組織，以此豐富學(xué)生課下活動形式，有助于形成班級凝聚力。

2.注重學(xué)生晨檢制度的落實

在寄宿制學(xué)校學(xué)生自主管理上，教師應(yīng)制定并推行學(xué)生晨檢制度，旨在確保學(xué)生人身安全，將安全放在班級管理首位，之后可進行教育活動。要求教師嚴格按照這一制度展開班級管理工作，并對晨檢情況進行記錄。根據(jù)記錄信息，能了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)、出勤及健康等情況，幫助教師明確學(xué)生身心變化，并加強師生間的溝通。如對于經(jīng)常遲到的學(xué)生，教師應(yīng)采取教育引導(dǎo)的方法，耐心詢問學(xué)生遲到的原因，有的學(xué)生遠離父母，只能自己做飯、洗衣。當(dāng)教師了解這一情況時，應(yīng)對學(xué)生給予關(guān)懷，包括多陪伴學(xué)生或送給學(xué)生小禮物等，通過實際行為促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在學(xué)生自主管理上，教師可鼓勵學(xué)生負責(zé)晨檢職責(zé)，由學(xué)生進行其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況的記錄，逐漸突出學(xué)生班級管理的主體身份，使其明確自身發(fā)展的重要性，并在管理中，對自身發(fā)展目標(biāo)有準(zhǔn)確掌握，對學(xué)生未來發(fā)展有重要作用。

3.獎罰分明

在寄宿制學(xué)校班級管理中，教師應(yīng)做到獎罰分明，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和規(guī)范意識，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，使其人格素養(yǎng)完善培育。如果僅使用表揚和獎勵的方法，則學(xué)生對自身短板認識不到位，只能看到自身長處，長此以往對學(xué)生全面發(fā)展帶來不良影響，容易造成學(xué)生各方面發(fā)展不平衡。但只采取懲處方式，將打擊學(xué)生進行自我管理的積極性，造成學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，同時對師生關(guān)系良好構(gòu)建產(chǎn)生不利影響。對于農(nóng)村七年級班級學(xué)生自主管理來說，應(yīng)將獎懲分明的管理措施落實到班級運營中，以宿舍為單位，對表現(xiàn)優(yōu)異的宿舍提出表揚，如實行小紅花獎勵方法，當(dāng)宿舍小紅花達到一定數(shù)量后，可換取對應(yīng)的獎勵。而對表現(xiàn)不好的宿舍，應(yīng)明確指出學(xué)生管理上的錯誤，并為學(xué)生自我管理提出可行性建議。如對于熄燈后喜歡講話的學(xué)生，教師可讓學(xué)生了解這一行為對其他同學(xué)的影響，對其進行批評教育，并告訴學(xué)生如果能養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，便能擔(dān)任班級里紀律委員。這種做法可消除學(xué)生抵制心理，體現(xiàn)出教師對學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)懷。獎懲分明的管理環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范行為，逐步提高學(xué)生自信心。

4.強調(diào)過程化管理

班級管理質(zhì)量好壞對學(xué)校整體管理效果有直接影響，應(yīng)將班級管理作為學(xué)校管理的重要前提，通過將過程化管理理念滲透到班級管理中，可提高管理有效性，進一步推動學(xué)校管理工作發(fā)展。如對學(xué)生日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等進行管理，并引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度看待班級自主管理，能從自身行為的規(guī)范出發(fā)，保證自主管理效果。同時，為了幫助學(xué)生認識過程化管理的重要性，教師可組織主題班會活動，結(jié)合各階段班級管理重點開展班會活動。如“我快樂、我幸?！薄拔沂前嗉壭≈魅恕钡戎黝}活動，能促進學(xué)生思想建設(shè)，使其樹立正確的生活觀和學(xué)習(xí)觀。同時學(xué)生參與到主題班會活動中，可保證學(xué)生主動參與班級管理，達到自主管理目的。

綜上所述，農(nóng)村七年級寄宿制學(xué)校中的學(xué)生自主管理，是有效的一種管理形式，在寄宿生班級管理上，相對來講難度較大，要求教師明確學(xué)生自主管理實質(zhì)和開展路徑，保證學(xué)生主動參與到班級管理中，在保證班級秩序良好的同時，提高學(xué)生自身能力。

參考文獻：

蘇欣.寄宿學(xué)校初四學(xué)生班級自主管理的問題及對策[D].魯東大學(xué)，2017.

編輯 魯翠紅