王鑫

摘要：指出了以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程，進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)解構(gòu)重建，可以為高等職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式與就業(yè)企業(yè)有效結(jié)合提供依據(jù)。據(jù)此，闡述了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系建設(shè)特點(diǎn)，分析了高等職業(yè)教育院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀。并針對(duì)存在問(wèn)題提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)措施。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;人才培養(yǎng);課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2019）15-0316-03

1引言

21世紀(jì)初期，中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出大力推進(jìn)高等職業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革、強(qiáng)化高等職業(yè)教育院校基本建設(shè)及教學(xué)管理的工作任務(wù)。隨后湖北省教育廳制定了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)提出了新的要求。據(jù)此，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)進(jìn)行進(jìn)一步分析非常必要。

2高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)特點(diǎn)

2.1課程設(shè)置合作化

在高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)，需要嚴(yán)格落實(shí)校企合作式人才培養(yǎng)原則。通過(guò)雙方在課題設(shè)置、課程改革等模塊的緊密合作，保證高等職業(yè)教育院校與企業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

2.2課程內(nèi)容實(shí)用性

在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下，課程體系建設(shè)必須體現(xiàn)實(shí)用性。即淡化專業(yè)基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化專業(yè)課程職業(yè)定向性，保證專業(yè)人才所獲技能及知識(shí)真正與職業(yè)崗位需求相符。

2.3課程結(jié)構(gòu)能力本位

課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)能力本位是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程體系建設(shè)核心要求，因此，高等職業(yè)教育院校需以相關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，最大限度保證合作企業(yè)高技能型人才培養(yǎng)要求的充分滿足Ⅲ。

3高等職業(yè)教育院校課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

3.1技能培養(yǎng)與理論教學(xué)銜接不緊密

在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校課程設(shè)置過(guò)程中，沒(méi)有將技能培養(yǎng)與理論教學(xué)進(jìn)行有效銜接。導(dǎo)致高等職業(yè)教育院校內(nèi)專業(yè)人才進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位后，無(wú)法在一線工作中進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用。

3.2缺乏完善的實(shí)踐教育平臺(tái)

在近幾年發(fā)展進(jìn)程中，雖然高等職業(yè)教育院校內(nèi)部加強(qiáng)了校企合作平臺(tái)建設(shè)。但是整體校企合作模式仍然不夠完善，嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.3課程考核缺乏全面性

在現(xiàn)階段高等職業(yè)教育院校期末考核過(guò)程中，雖然構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程考核體系。但是具體實(shí)踐考核仍然以校內(nèi)考核為主，沒(méi)有綜合全面考量專業(yè)學(xué)生在具體工作崗位中能力表現(xiàn)，導(dǎo)致整體課程考核效果不佳。

3.4課程建設(shè)理念滯后

在現(xiàn)階段高等職業(yè)教育院校課程體系建設(shè)過(guò)程中，部分高等職業(yè)教育院校仍然沿用以往的課程教育模式。導(dǎo)致現(xiàn)有改革工作大多是在原有課程框架下的適當(dāng)補(bǔ)充，缺乏突破傳統(tǒng)的意識(shí)及理念，導(dǎo)致整體課程建設(shè)效果不佳。

4高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)措施

4.1 加強(qiáng)技能培養(yǎng)與理論教學(xué)聯(lián)系

培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)下的課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)技能培養(yǎng)與理論教學(xué)聯(lián)系的重要渠道。首先，高等職業(yè)教育院校可組織院校內(nèi)相關(guān)專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)專家，組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求進(jìn)行全面調(diào)查。隨后，在明確相關(guān)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生從事一線工作需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有課程體系、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)需要，制定本專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)。即以服務(wù)為宗旨，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目的，培養(yǎng)與本專業(yè)相適應(yīng)的具有專業(yè)技能、管理能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。

4.2構(gòu)建以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的課程體系

依據(jù)上述高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育院?？山Y(jié)合階段教學(xué)任務(wù)，將整體教學(xué)模塊劃分為職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)、職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)、職業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)等幾個(gè)模塊。并設(shè)置對(duì)應(yīng)的選修課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程，最終形成與相關(guān)專業(yè)學(xué)生及企業(yè)需求相符的課程體系結(jié)構(gòu)。以植物保護(hù)專業(yè)建設(shè)為例，在崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊主要包括經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)、農(nóng)藥與農(nóng)藥的應(yīng)用、農(nóng)藥生物測(cè)定等幾個(gè)模塊;職業(yè)綜合能力學(xué)習(xí)模塊主要包括集中實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)及職業(yè)資格證考試、社會(huì)調(diào)查等幾個(gè)模塊;職業(yè)人文素質(zhì)培養(yǎng)主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)應(yīng)用化學(xué)及專業(yè)英語(yǔ)等幾個(gè)模塊;職業(yè)拓展能力學(xué)習(xí)主要包括社交禮儀、企業(yè)文化、應(yīng)用文寫(xiě)作等幾個(gè)模塊。

在具體課程體系建設(shè)過(guò)程中，高等職業(yè)教育院校可以相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為核心，在前4個(gè)學(xué)期利用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)技能及核心職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。隨后在第5～6個(gè)學(xué)期，高等職業(yè)教育院?？筛鶕?jù)合作企業(yè)要求，結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)原則。綜合利用輪崗實(shí)訓(xùn)、廠內(nèi)課堂等形式，與合作企業(yè)共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，以促使相關(guān)專業(yè)學(xué)生熟練掌握專項(xiàng)技能及專業(yè)素養(yǎng)。最后，在專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，可與相關(guān)企業(yè)溝通，直接挑選表現(xiàn)優(yōu)異的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，將其轉(zhuǎn)為正式員工。

此外，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下課程建設(shè)過(guò)程中，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、國(guó)家政策等因素對(duì)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，高等職業(yè)教育院校在專業(yè)課程建設(shè)期間，應(yīng)定期進(jìn)入行業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行全面調(diào)查。根據(jù)專業(yè)學(xué)生在實(shí)際崗位中表現(xiàn)情況及市場(chǎng)崗位需求變化，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)方向。同時(shí)充分考慮社會(huì)行業(yè)需求及合作企業(yè)發(fā)展需求，建立人才培養(yǎng)目標(biāo)下的動(dòng)態(tài)課程建設(shè)體系。以保證院校內(nèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求達(dá)到一致。

4.3完善專業(yè)課程考核體系

在能力本位的高等職業(yè)教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，高等職業(yè)教育院校應(yīng)摒棄以往課程考核體系。而是在現(xiàn)有課程理論、實(shí)踐考核體系的基礎(chǔ)上，將單一事實(shí)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為事實(shí)評(píng)價(jià)與價(jià)值評(píng)價(jià)結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式。即依托現(xiàn)有校企合作資源，在校內(nèi)外構(gòu)建緊密聯(lián)系的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。隨后配置專業(yè)的設(shè)備、儀器及專業(yè)資料，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地中對(duì)專業(yè)學(xué)生具體表現(xiàn)及課程教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以便為整體課程優(yōu)化改革提供依據(jù)。如在中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程考核體系構(gòu)建過(guò)程中，高等職業(yè)教育院?？衫矛F(xiàn)代化技術(shù)，與相關(guān)合作企業(yè)合作，進(jìn)行中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

在中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，高等職業(yè)教育院?？梢詾橹嗅t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生配置假人及中醫(yī)藥器材，要求中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)假人進(jìn)銜模擬針灸或者推拿操作。根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)針灸、推拿表現(xiàn)情況，中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師可以從基本方式、基本姿勢(shì)、動(dòng)作細(xì)節(jié)等方面，對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)估。最后，高等職業(yè)教育院?？梢岳檬詈贂r(shí)間，帶領(lǐng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入中醫(yī)館等單位，進(jìn)行從業(yè)實(shí)習(xí)。并與專業(yè)學(xué)生從業(yè)實(shí)習(xí)單位管理者進(jìn)行溝通，共同對(duì)中醫(yī)學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)估，以保證中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生期末課程評(píng)價(jià)的完整精確性，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的專業(yè)課程優(yōu)化提供依據(jù)。

4.4樹(shù)立突破傳統(tǒng)的課程建設(shè)理念

培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求相符合的職業(yè)人才，是高等職業(yè)院校教育教學(xué)及課程改革的主要目的。因此，高等職業(yè)教育院校應(yīng)以院校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生職業(yè)生存能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，主動(dòng)打破原有課程壁壘。同時(shí)與社會(huì)企業(yè)用工單位決策高層溝通，了解相關(guān)單位對(duì)內(nèi)部崗位職工職業(yè)能力的要求。從廣義課程理念出發(fā)，構(gòu)建涵蓋顯性課程、隱形課程的專業(yè)課程體系。其中顯性課程主要指可以在理論課堂或者實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展的各種基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程;而隱形課程則是在高等職業(yè)教育院校教學(xué)工作開(kāi)展整個(gè)階段除顯性課程以外的文體類(lèi)課程。如課外活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、歌詠比賽等。

依據(jù)隱形課程特點(diǎn)，在課程體系構(gòu)建階段，高等職業(yè)教育院?？梢砸愿鲗I(yè)學(xué)生非智力因素能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。從斗般能力、部分綜合能力、一般職業(yè)能力人手，構(gòu)建全新的課程框架，為各專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升提供依據(jù)。

5結(jié)語(yǔ)

為保證高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與就業(yè)單位需求有效對(duì)接，高等職業(yè)教育院校應(yīng)緊貼市場(chǎng)人才需求，以人才實(shí)踐能力、理論能力及職業(yè)素養(yǎng)同步提升為培養(yǎng)目標(biāo)，與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)展對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的訂單式培養(yǎng)。逐步加強(qiáng)技能培養(yǎng)與理論教學(xué)間聯(lián)系，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，且具有與對(duì)應(yīng)專業(yè)相適應(yīng)的人文素質(zhì)提供依據(jù)。