曾楊

摘要：指出了實(shí)踐教學(xué)作為高等素質(zhì)教育體系中的主要構(gòu)成內(nèi)容，對提高學(xué)生綜合性素養(yǎng)、培育學(xué)生實(shí)際動手技能以及實(shí)踐創(chuàng)新精神都具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。重點(diǎn)分析了目前林學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出來的相關(guān)主要問題，以培育社會需求的實(shí)用性人才為教學(xué)目標(biāo)，依次從實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、研究方式、實(shí)習(xí)方法及實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建等幾個主要方面提出了具體的改革建議。

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè);教學(xué)實(shí)踐;實(shí)習(xí)方法;革新措施

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2019）15-0293-02

1引言

林學(xué)專業(yè)是我國森林保護(hù)專業(yè)的重要內(nèi)容，它肩負(fù)著新時代實(shí)用性林業(yè)科技人員和技能型管理人才培育的重?fù)?dān)。伴隨著我國改革開放的發(fā)展和進(jìn)步，社會復(fù)合型人才的需求逐漸增長，開始對人才的綜合性素質(zhì)、實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力都給予更高的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)國家最新一輪的人才培養(yǎng)方案，當(dāng)前林學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：首先培育學(xué)生掌握林學(xué)基礎(chǔ)理論知識、基礎(chǔ)操作技能，其次，加快培育一批，專業(yè)功底強(qiáng)、技能操作熟練、思想政治素養(yǎng)高，且具有創(chuàng)新實(shí)干精神的技術(shù)性人才，同時，還要加強(qiáng)培育具有能適應(yīng)農(nóng)林業(yè)、生態(tài)環(huán)保業(yè)和城鎮(zhèn)建設(shè)管理等行業(yè)內(nèi)進(jìn)行森林培育、林木資源經(jīng)營和管理、經(jīng)濟(jì)林栽培、資源開發(fā)及利用、森林生態(tài)建設(shè)等工作的綜合性人才。

實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上有著非常大的實(shí)際意義。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對提升林學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識水平，實(shí)踐能力以及促進(jìn)綜合性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意義重大。

2當(dāng)前林業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

林學(xué)專業(yè)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用功能，它面向基層組織和企業(yè)培養(yǎng)具有可指導(dǎo)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前我國的林業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因受制于傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)條件的制約，還有諸多明顯的不足Ⅲ。

2.1政策因素，專業(yè)受限

因受國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的要求：“拓寬基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)”的影響，林業(yè)專業(yè)課學(xué)時受到較大壓縮。例如，新的林學(xué)專業(yè)門類增多，但專業(yè)學(xué)習(xí)時間卻出現(xiàn)大幅縮減，而縮短的學(xué)時又較多的集中在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，造成林業(yè)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐參與機(jī)會減少，實(shí)踐能力無法獲得有效提高。

2.2教育觀念陳舊，阻礙專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)教育往往比較注重應(yīng)試培養(yǎng)，很多地方存在只注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐操作的教學(xué)偏差，對于實(shí)驗(yàn)用的教學(xué)器材和設(shè)備投入較少，即是實(shí)踐課程有所涉及也只是老師的一人講評，學(xué)生依然不能動手操作。由此導(dǎo)致出現(xiàn)很多的“高分低能”畢業(yè)生，無法滿足專業(yè)技術(shù)行業(yè)的人才需要。

2.3實(shí)踐教學(xué)方法上的缺陷。

首先，實(shí)踐教學(xué)中慣用的單科實(shí)習(xí)法，讓實(shí)踐教學(xué)受制于孤立的知識學(xué)習(xí)而無法做到多學(xué)科知識的交融，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)面非常狹窄，知識點(diǎn)很少，學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和外在聯(lián)系，非常不利于學(xué)生思維的拓展和實(shí)用能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)中因采用比較死板的教學(xué)模式，造成學(xué)習(xí)興趣大幅度降低，學(xué)習(xí)積極性大受打擊，嚴(yán)重阻礙了林業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)科的發(fā)展。

2.4教學(xué)設(shè)計上的不完善。

林業(yè)專業(yè)的教學(xué)要以培養(yǎng)具有林業(yè)專業(yè)技術(shù)知識的實(shí)用性人才為主要目標(biāo)。要求學(xué)生掌握與林業(yè)相關(guān)的多種專業(yè)知識諸如，森林資源保護(hù)，林木防護(hù)，苗種培育、生態(tài)建設(shè)以及森林培育和管理等，因此要求更加注重對于多種林業(yè)專業(yè)知識的教學(xué)，培育具有多種知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，同時要更加注重教學(xué)的方式和方法，要注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法和教學(xué)設(shè)計思路，然而目前很多學(xué)校在人才培育上只停留在有限的書本知識，甚至連基本的專業(yè)知識課程都未完全落實(shí)，或者某些學(xué)校教授的知識不全面，很多都是一筆帶過，比如，在談到林木防護(hù)這一知識體系時，老師只是簡單的講解到林木的種類和主要的問題以及出現(xiàn)問題的原因而并未具體分析防護(hù)的主要手段和技術(shù)性措施，例如，林木病蟲害的防治策略等。由此造成學(xué)生知識性不成體系，知識內(nèi)容不全面，對于實(shí)際問題的解決能力不足。

3林業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的主要措施

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革需要堅持“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、開放創(chuàng)新保持先進(jìn)”的基礎(chǔ)性原則。要堅持從人才培養(yǎng)目標(biāo)的大局出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動手能力和創(chuàng)造能力為主旨，要求教學(xué)體系體現(xiàn)層次性、邏輯關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，要加強(qiáng)對實(shí)踐課程內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行有機(jī)整合，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和運(yùn)行體制，加快完備實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件建設(shè)。

3.1構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系

高等素質(zhì)教育的目標(biāo)是培育具有實(shí)際知識運(yùn)用能力的人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，它對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)建實(shí)用性人才培育環(huán)境都有一定的積極作用。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)要求依據(jù)林學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的豐富和完善，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生技術(shù)培養(yǎng)為主線體現(xiàn)多層次特點(diǎn)的林學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程系統(tǒng)。包括學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，綜合技能鍛造，科創(chuàng)能力培育，職業(yè)能力提升等內(nèi)容，并且要求這幾個層次在實(shí)際教學(xué)中保持密切相連，層層推進(jìn)。以此豐富教學(xué)層次，催生綜合性立體教學(xué)模式，培育出實(shí)用性技能人才。

3.2加強(qiáng)課程內(nèi)容的優(yōu)化和實(shí)踐教學(xué)的豐富

林業(yè)專業(yè)知識性涵蓋較多，不能僅針對某一課程知識進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，要注意學(xué)科和知識的關(guān)聯(lián)性，把握知識內(nèi)在的邏輯性。需要強(qiáng)調(diào)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行多點(diǎn)內(nèi)容的整合，以達(dá)到培育學(xué)生綜合能力的效果，譬如：將林木學(xué)、昆蟲研究學(xué)、林木病理學(xué)、生態(tài)環(huán)境學(xué)整合到森林生物和環(huán)境保護(hù)概念下的“林學(xué)基礎(chǔ)綜合”;將測繪學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理信息技術(shù)運(yùn)用、林木資源管理等課程組合到森林資源調(diào)查設(shè)計下的“森林經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)習(xí)”;將林木管培、林木遺傳、經(jīng)濟(jì)林栽培、等課程融合到林木繁殖、現(xiàn)代栽培技術(shù)、環(huán)境綠化、生態(tài)建設(shè)和林木養(yǎng)護(hù)體系下“林木培育”模塊。以此課程優(yōu)化實(shí)現(xiàn)資源整合，體現(xiàn)層次關(guān)系，節(jié)省教育資源，防止出現(xiàn)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷。

3.3加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的革新

實(shí)踐教學(xué)及實(shí)習(xí)運(yùn)作模式革新是提升實(shí)踐教學(xué)效果，增進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。革新需要加強(qiáng)教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新，需要廣大教師認(rèn)真分析教學(xué)事例，學(xué)習(xí)和引入優(yōu)良的教學(xué)模式以豐富課堂內(nèi)容增加教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生知識理解，提升教學(xué)成效。比如，實(shí)行“教習(xí)一學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思一檢驗(yàn)一再實(shí)踐一再反思”的循環(huán)遞進(jìn)式模式，或者，采用多學(xué)科、多層級、多方位的立體教學(xué)，已達(dá)到關(guān)聯(lián)更多，獲取更多的實(shí)效。同時需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，重點(diǎn)針對植物病理學(xué)、林木危害防治、植物管培等課程內(nèi)容的知識進(jìn)行有機(jī)組合、演示和驗(yàn)證。從實(shí)際的研究結(jié)論來揭示知識的內(nèi)在真理，以結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)方向。讓學(xué)生明白研究的目的和意義。其次要注意深入實(shí)地，踐行實(shí)踐。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)入林木病蟲害重點(diǎn)區(qū)域，進(jìn)行調(diào)研，采集病害標(biāo)本，通過分析和實(shí)驗(yàn)檢測論證病害發(fā)生的原因和特點(diǎn)，同時組織學(xué)生參與病害防治措施的研究和實(shí)踐，借助生物技術(shù)科技或者化學(xué)藥劑以及高新技術(shù)防治裝備進(jìn)行林木護(hù)理實(shí)踐。以此豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)踐精神，培育實(shí)際動手能力，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的深化。

4結(jié)語

課程研究的目的是希望通過一些列的革新手段，促進(jìn)林學(xué)專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的巨大意義和提升實(shí)踐教學(xué)方式的改進(jìn)，建立一個綜合性、完善性、富有層級和邏輯關(guān)聯(lián)的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)林業(yè)專業(yè)人才的有效培育和社會全面的應(yīng)用型人才的打造，無論是對于教學(xué)還是對于社會進(jìn)步都有非凡的積極意義。