費(fèi)天琪

課堂教學(xué)是師生、生生之間雙向互動(dòng)的變化發(fā)展過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿(mǎn)了“activity（活動(dòng)）”和“enjoyment（樂(lè)趣）”，但“意外”的發(fā)生也不可避免。小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，豐富多彩的課堂活動(dòng)往往會(huì)使他們眼花繚亂、得意忘形，制造一些“意外”。那么，教師應(yīng)該如何利用這些隨時(shí)出現(xiàn)、不可預(yù)設(shè)的“意外”呢？

假如教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”采取“視而不見(jiàn)”或“武力鎮(zhèn)壓”的方法，短時(shí)間內(nèi)，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到“水到渠成”的效果。實(shí)際上，這是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。如果，教師能及時(shí)捕捉并巧妙利用這些“意外”，將會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)意外的精彩和收獲。

下面是我在課堂教學(xué)中遇到的兩則“意外”事件及處理方法，現(xiàn)在和大家一起分享。

【案例一】

摔倒后的收獲

Longman Welcome to English 1B Chapter 3中的重點(diǎn)句型是How many...are there？There is/are...為了切合該模塊的動(dòng)物主題操練句型，課前我特意準(zhǔn)備了很多動(dòng)物玩偶輔助教學(xué)。課上，我一邊出示實(shí)物玩偶，一邊引導(dǎo)學(xué)生邊問(wèn)邊數(shù)，幫助學(xué)生操練鞏固剛學(xué)過(guò)的數(shù)字和句型。

T：How many hippos/elephants/lions...are there？

S：There is/are one/two/three...hippo（s）/elephant（s）/lion（s）...

凡是使用句型正確的同學(xué)可以得到實(shí)物玩偶，學(xué)生被激勵(lì)得熱情高漲，紛紛舉起小手搶著提問(wèn)和回答。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)“嘩啦啦”一陣聲響，最坐不住的Eric連人帶桌摔倒在地上，課桌里的書(shū)本、文具全撒得遍地都是。剛剛近乎完美的課堂氛圍瞬間被破壞了，學(xué)生紛紛指著Eric開(kāi)始笑起來(lái)?？粗鴿M(mǎn)地狼藉的學(xué)習(xí)用品和哈哈大笑的學(xué)生，我頓時(shí)“火冒三丈”，真想馬上把他趕出教室，使課堂恢復(fù)平靜。把他趕出教室嗎？對(duì)于這個(gè)坐不住的Eric起不到任何作用，課堂氛圍也已經(jīng)被破壞了。裝作什么事也沒(méi)發(fā)生嗎？肯定不行，學(xué)生的注意力已經(jīng)被轉(zhuǎn)移了。怎么辦？

突然，我靈光一閃，決定“將錯(cuò)就錯(cuò)”。我迅速調(diào)整好自己的情緒，面帶微笑，快步走到Eric身邊，幫他扶起課桌和椅子，然后邊做手勢(shì)邊問(wèn)他：“How many pencils are there？”Eric邊撿邊數(shù)：“One，two...There are five pencils.”“Great！ Can you put your pencils in your pencilcase？”“Yes，I can！”Eric一邊回答一邊把鉛筆整理到筆袋里。接著，我開(kāi)始邀請(qǐng)其他同學(xué)幫助Eric整理學(xué)習(xí)用品，并和他進(jìn)行如下對(duì)話(huà)：

S1：How many books are there？

Eric：One， two， three...There are eleven books.

S1：Great！Can you put your books in your schoolbag？

Eric：Yes，I can！

哇！原來(lái)幫助Eric整理文具還可以練習(xí)英語(yǔ)！同學(xué)們紛紛舉起小手要求加入，“Let me try！”第二次課堂高潮到來(lái)了。同學(xué)們邊幫助Eric整理東西邊練習(xí)對(duì)話(huà)，Eric還加上了感謝語(yǔ)：“Thank you for your help.”如果說(shuō)摔倒前的會(huì)話(huà)練習(xí)還屬于“紙上談兵”，現(xiàn)在就是“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”了。

一次摔倒，給我和同學(xué)們帶來(lái)了意外的收獲。

【案例二】

“歪打正著”

Longman Welcome to English 1B Chapter 4的Task版塊要求學(xué)生制作動(dòng)物園的卡片并進(jìn)行介紹，以復(fù)習(xí)本單元重點(diǎn)句型The ...is/are ...ing.課上，我把課前準(zhǔn)備好的卡紙和可以粘貼的fish，rabbit，bird，monkey and tiger發(fā)給學(xué)生。兩人合作，要求學(xué)生畫(huà)好場(chǎng)景：sky，grass，mountain，tree，river，bridge等，并充分發(fā)揮想象，把動(dòng)物貼在合適的位置上，自編一段英文介紹。

三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)去后，同學(xué)們紛紛舉起小手，要求上臺(tái)展示作品。我邀請(qǐng)了英語(yǔ)素質(zhì)不錯(cuò)的Lucy。我邊把她的作品放在展臺(tái)上邊快速瀏覽了一下：小鳥(niǎo)貼在空中，老虎貼在山上，小兔子貼在草地上，猴子貼在樹(shù)上，小魚(yú)貼在河里。Lucy一邊指著PPT一邊開(kāi)始介紹，儼然一個(gè)小導(dǎo)游：“Welcome to the Fun Zoo. Look！ The bird is flying in the sky. The tiger is running in the mountains. The rabbit is eating on the grass. The monkey is sitting in the tree. And the fish is swimming in the river. What a beautiful zoo！

“Super！”我向她伸出了大拇指?！癢ho can try？”

“Let me try！”看到Lucy被表?yè)P(yáng)了，其他同學(xué)更加積極了，爭(zhēng)先恐后地舉手示意我。正當(dāng)我在思考該邀請(qǐng)誰(shuí)時(shí)，一只小手都快伸到我臉上了。我一看，又是Cindy。這孩子就喜歡“謊報(bào)軍情”，好幾次我看到她舉手，喊她起來(lái)后卻一句話(huà)都不說(shuō)，這次估計(jì)也不例外。Cindy好像看出了我的顧慮，小手又往我眼前伸了伸，一雙大眼睛好像在說(shuō)：“這次我真的會(huì)！”算了，就給她一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)吧！

我剛把Cindy的作品放到展臺(tái)上，下面就爆發(fā)出一片哄笑聲，有的同學(xué)在喊：“錯(cuò)啦，錯(cuò)啦！”我趕緊看向她的作品：小鳥(niǎo)貼在空中。沒(méi)錯(cuò)呀！接著往下看，在小鳥(niǎo)和橋的中間貼著小魚(yú)。這是怎么回事？更離譜的還在后面，老虎坐在樹(shù)根處，小兔橫貼在樹(shù)干上，好像兔子在撞樹(shù)似的。一邊是同學(xué)們的哄笑聲，一邊是漲紅臉的Cindy。我快速地思考著：怎么辦？讓Cindy直接回座位嗎？其他同學(xué)已經(jīng)看到她的作品了，還發(fā)出了哄笑，我讓她直接回座位只會(huì)更加傷害到孩子的心靈。讓Cindy繼續(xù)介紹嗎？這和我當(dāng)初的預(yù)設(shè)不一樣??！突然，我恍然大悟：這不是“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”和“守株待兔”的故事嗎？也許Cindy自己沒(méi)有想到，但她的作品傳遞的就是這個(gè)意思呀！

“One，two，three.”“Be a tree.”我用口令吸引了同學(xué)們的注意力，一場(chǎng)哄笑暫時(shí)被制止了?！癥ou can do it！”我對(duì)Cindy說(shuō)，看到我鼓勵(lì)和支持的目光，她開(kāi)始了英文介紹：“...The fish is jumping in the river. The rabbit is running. ‘Pang！The rabbit is dead. The tiger can get the rabbit. He is very happy！...”等她話(huà)音一落，教室里又爆發(fā)出一陣哄笑，有的同學(xué)說(shuō)：“魚(yú)怎么可能飛那么高，飛到橋上去？”有的說(shuō)：“兔子還會(huì)自己撞樹(shù)，送給老虎吃？那老虎都不用捕獵啦！”看著不知所措的Cindy，我獎(jiǎng)勵(lì)給她一個(gè)星星貼紙。同學(xué)們都被我這個(gè)“奇怪”的舉動(dòng)吸引住了，教室里瞬間鴉雀無(wú)聲。我示意Cindy先回座位，特意賣(mài)了個(gè)關(guān)子：“大家一定很奇怪，Cindy怎么也會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。”“因?yàn)?，我從Cindy的作品中看出了兩個(gè)成語(yǔ)故事。”接著，我就繪聲繪色地把兩個(gè)故事講了一遍。剛剛講完，我就聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)：“我知道故事的名字叫——鯉魚(yú)跳龍門(mén)。”又一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我也讀過(guò)——守株待兔的故事，就是這個(gè)?！薄皩?duì)，對(duì)，我也知道?！痹絹?lái)越多的同學(xué)想起了這兩個(gè)故事?！癈indy，你真厲害！”一個(gè)同學(xué)對(duì)Cindy豎起大拇指?？吹酵瑢W(xué)們紛紛對(duì)Cindy豎起大拇指，我說(shuō)道：“Lets praise Cindy！”“Hey，hey，good， good.”“Thank you！”Cindy 站起來(lái)大聲地感謝同學(xué)們。

看著Cindy的笑臉，我知道：我不僅保護(hù)了一個(gè)孩子的想象力和自尊心，同時(shí)，Cindy獨(dú)特的故事，讓我突破思維限定，有效借鑒成語(yǔ)典故，幫助其他同學(xué)打開(kāi)視野，拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)方式的思路。

【案例反思】

新課程改革倡導(dǎo)的核心理念之一是課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，而不是被束縛在預(yù)定的教案中。面對(duì)“意外事件”導(dǎo)致的教學(xué)過(guò)程“偏離正軌”，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，調(diào)動(dòng)應(yīng)變能力和知識(shí)儲(chǔ)備，捕捉“意外”，綻放精彩。

一、巧用意外生成，綻放“智慧”精彩

教師上課前通過(guò)寫(xiě)教案來(lái)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過(guò)程，但課堂教學(xué)中的意外生成是學(xué)生自發(fā)生成的，是教師不能預(yù)設(shè)的。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該跟著學(xué)生走，遇到“意外生成”時(shí)，切不可置之不理或大聲呵斥，而要善于把握意外生成資源，盡量結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙地因地制宜、隨機(jī)應(yīng)變，將它轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

案例一中，通過(guò)幫助“坐不住”的Eric撿文具，把原本是“紙上談兵”的會(huì)話(huà)操練變成了真實(shí)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。我根據(jù)意外情況因勢(shì)利導(dǎo)，變不利為有利，化被動(dòng)為主動(dòng)，把意外生成融入課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)中的新契機(jī)，讓課堂教學(xué)更真實(shí)、更生動(dòng)，雖“意外”卻“自然”，又充滿(mǎn)智慧。

在以后的教學(xué)生涯中，我一定多學(xué)習(xí)、多積累、多反思，真正使自己能做到如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)變動(dòng)?！?/p>

二、把握意外思維，綻放“創(chuàng)新”精彩

創(chuàng)造力是反映個(gè)體在完成任務(wù)過(guò)程中對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效加工、創(chuàng)造新設(shè)想的能力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。但創(chuàng)造力通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景才被能激發(fā)、培養(yǎng)出來(lái)，在此過(guò)程中，想象欲望才能得到滿(mǎn)足，創(chuàng)新意識(shí)才能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)設(shè)計(jì)開(kāi)放性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)變換一種思維方式去表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言。

案例二中，通過(guò)設(shè)計(jì)“做一做，說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)。我及時(shí)把握住學(xué)生難得的思維火花，突破思維定式，從“以人為本”的角度出發(fā)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得以迸發(fā)。

在以后的教學(xué)生涯中，我一定多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生搭建思維“腳手架”。如此才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觸類(lèi)旁通、善于發(fā)現(xiàn)、勤于研究，培養(yǎng)一定的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，為成為創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

三、呵護(hù)學(xué)生心靈，綻放“愛(ài)心”精彩

著名教育家布貝爾明確地告訴教師說(shuō)：“就教學(xué)工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生間的關(guān)系如何?！绷己玫膸熒P(guān)系是教學(xué)過(guò)程中的重要激勵(lì)因素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)懷著對(duì)學(xué)生的一片愛(ài)心來(lái)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，同時(shí)利用教學(xué)內(nèi)容，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，有針對(duì)性地進(jìn)行情感交流。教師在處理課堂中意外事件時(shí)，要有愛(ài)心和耐心，切不可簡(jiǎn)單地采取“訓(xùn)斥”“趕出教室”之類(lèi)的處理方法。

案例一中如果對(duì)Eric采取“不予理睬”的方式，固然能維持課堂教學(xué)只需，但會(huì)使他產(chǎn)生抵觸心理，造成師生間的情緒對(duì)立，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。案例二中的Cindy，如果她的創(chuàng)新思維因?yàn)檎`解遭到“嘲笑”，會(huì)嚴(yán)重挫傷她的自尊心，非但不能培養(yǎng)她的創(chuàng)造力，也許以后在課堂上再也看不到渴望回答問(wèn)題的Cindy了。

在以后的教學(xué)生涯中，我一定會(huì)用“一雙慧眼”“一顆愛(ài)心”去保護(hù)一顆顆稚嫩向上的心，培養(yǎng)出一份份走向成功的自信，努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、寬容的教學(xué)氛圍。

“意外情況”就像是教學(xué)生涯中的朵朵浪花，讓我們的教學(xué)更有生命力。面對(duì)“意外情況”時(shí)，教師要有豐富的學(xué)識(shí)后盾，運(yùn)用精湛的教學(xué)藝術(shù)，把握時(shí)機(jī)，把意外事件轉(zhuǎn)化為即時(shí)教學(xué)資源，捕捉到學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的心靈，為營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍打下基礎(chǔ)。如此，方能通過(guò)“意外情況”，演繹“精彩”課堂。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊