徐曉月

【摘要】擔(dān)任品德與社會(huì)課教師，在日常的教育教學(xué)和生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低段的孩子的生活能力比較弱，如房間里的抽屜亂七八糟，紅領(lǐng)巾弄得皺巴巴，不會(huì)系鞋帶等現(xiàn)象屢見不鮮。深入分析其原因，主要有以下三大方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確。品德任課教師心中不明確在生活能力方面培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)致設(shè)計(jì)活動(dòng)零散缺體系;二是生活能力培養(yǎng)只走形式。課堂與生活分離、深度不夠。三是多數(shù)家庭教育包辦過多。現(xiàn)在的孩子基本上以獨(dú)生子女為主，生活上家長照顧可謂是面面俱到。基于小學(xué)低段學(xué)生生活能力的現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)低段品德與社會(huì)課的教學(xué)實(shí)際，通過闡明道理，巧設(shè)活動(dòng)，探討如何有效改進(jìn)提升低段小學(xué)生的生活能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 生活能力 課堂教學(xué)

生活能力在品德與生活課程目標(biāo)中指“引導(dǎo)和幫助學(xué)生初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣;掌握自身生活必須的基本知識(shí)和基本技能等”。從低段學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，則包含了學(xué)生健康地吃、安全地玩，自己能照顧自己。其中自理、自立、自護(hù)、自律這四方面有機(jī)結(jié)合，對(duì)低段的學(xué)生來說尤為重要。學(xué)生的能力養(yǎng)成需要循序漸進(jìn)，可以是通過一個(gè)活動(dòng)或一系列地活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的某種生活能力。筆者試圖在研究的過程中依托小學(xué)品德與生活的單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，闡明道理，開展與培養(yǎng)低段學(xué)生生活能力相關(guān)的活動(dòng)。

一、教學(xué)中特別注重主題化，注重教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

小學(xué)低年級(jí)重在養(yǎng)成教育，任何一個(gè)良好習(xí)慣地養(yǎng)成以及能力地提升都離不開反復(fù)地實(shí)踐。單元主題活動(dòng)的主題化恰巧彌補(bǔ)了這一缺失，它可以整合活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容，形成序列，具有相對(duì)的系統(tǒng)性，教師、家長、學(xué)生都可以通過這樣有主題的活動(dòng)明確方面，利于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.開展“自理我能行”主題活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生自理能力的教育對(duì)于孩子、家庭、集體和社會(huì)而言都是非常重要的，在孩子自身成長過程中也具有巨大作用。因此，在單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)“自理我能行”為主題開展系列活動(dòng)。

品德與生活第一冊(cè)第三單元第3課《讓我自己來吧》中，第二部分內(nèi)容為“我會(huì)管好我自己”。根據(jù)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)新生的特點(diǎn)以及班級(jí)養(yǎng)成教育重點(diǎn)，我們進(jìn)行了家庭自理能力訓(xùn)練表地制定，希望通過長期堅(jiān)持的主題式訓(xùn)練，能讓學(xué)生在以上的幾方面有自我約束，能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提升自己的自理能力。

2.開展“自護(hù)我來學(xué)”主題活動(dòng)

在課程目標(biāo)中明確提到“具有一定的生活自理能力和自我保護(hù)能力?！卑踩逃蔀槲覀?cè)絹碓街匾暤脑掝}，學(xué)生的自我保護(hù)能力發(fā)展對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。抓住“自護(hù)”這一主題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，發(fā)揮活動(dòng)的延續(xù)性，讓學(xué)生的生活能力發(fā)展循序漸進(jìn)。

我會(huì)照顧我自己

3.開展“自律我最棒”主題活動(dòng)

在品德與生活中也在逐漸滲透，如一上的《讓我自己來吧》、一下的《興趣與堅(jiān)持》。不論是課堂還是活動(dòng)設(shè)計(jì)，教育主題的清晰呈現(xiàn)尤為重要。圍繞教育主題，提供多種素材強(qiáng)化，層層深入地策劃活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生真切體驗(yàn)。

二、關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與的動(dòng)力

1.開展游戲型活動(dòng)，讓小學(xué)生動(dòng)心

小學(xué)低年級(jí)兒童以形象思維為主要形式，抽象思維水平比較低，活動(dòng)將能力發(fā)展具體化、形象化，易于兒童接受。同時(shí)，指向活動(dòng)本身的直接興趣遠(yuǎn)高于只想活動(dòng)結(jié)果的間接興趣，學(xué)生參與時(shí)會(huì)興趣盎然。

2.開展互動(dòng)型活動(dòng)，讓小學(xué)生動(dòng)口

生活是教材，活動(dòng)時(shí)生命，品德與生活的活動(dòng)形式可以多種多樣。生活能力地培養(yǎng)離不開家長的配合，因此在設(shè)計(jì)的時(shí)候可以采用親子互動(dòng)的方式，讓學(xué)生與家長，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生等互相之間有話題，有參與，有討論，有交流。如在購物小調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須通過與家長的互動(dòng)才能清楚地了解需求?；顒?dòng)后，爸爸媽媽則需要對(duì)孩子的生活能力進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，遠(yuǎn)比教師的說教來的有效。

3.開展體驗(yàn)型活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦

體驗(yàn)式的單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生更多地參與活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。在《上超市》一課中，學(xué)生必須走進(jìn)超市去購買物品，在購買的過程中明白購物順序，購物要求等，通過真實(shí)的情境在積極實(shí)踐的過程中獲得真實(shí)體驗(yàn)，獲得行為指導(dǎo)，提高能力。

通過巧設(shè)活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)為載體，組織學(xué)生開展各種各樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠積極參與活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)參與活動(dòng)的體驗(yàn)性，進(jìn)而提升自身的生活能力。

當(dāng)然，小學(xué)低段的孩子良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成、生活自理能力地提升還需要合理定位教學(xué)目標(biāo)之外，需要課堂教學(xué)實(shí)施過程中的精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知上得到感悟外，更多的要靠課程向生活的傳到輻射、家校聯(lián)系的反饋和對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的、多主體的綜合評(píng)定，使他們享受到良好的生活能力給學(xué)習(xí)、生活帶來的無窮的樂趣。