金曉勇

摘 要：伴隨著網(wǎng)絡時代的到來，數(shù)字化資源在教學中也得到了廣泛的應用，數(shù)字化資源和教育教學的整合已經(jīng)成為一種必然趨勢，也是教師在教學中應關注的要點。因此，初中教師在語文教學中，也可以致力于這一資源形式的運用，為課堂注入新的活力，使得教學效果一舉數(shù)得?；诖?，以此為話題，對該資源的實踐應用進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：數(shù)字化教學資源;初中語文;對策

信息技術在教學中的引入，不僅為教學活動的開展帶來較多的便利，也使得教學模式、教學資源、內容、方法等更加趨向于多元化，使得教師在教學中面臨著較大的挑戰(zhàn)。因此，在當前的背景下，初中教師在語文教學中，也應加強教學的信息化建設，應基于信息技術，引入數(shù)字化資源等，使得教學得到拓展，促使教學目標真正達成。

一、基于數(shù)字化資源，增加閱讀數(shù)量

在語文教學中，閱讀教學是非常重要的一項內容，可以幫助學生收獲信息、知識等，也是深化學生審美體驗、發(fā)展其語文思維的主要手段[1]。但由于初中生在情感態(tài)度、興趣、個性等方面具有較大的差距，不同學生的閱讀需求也有著較大的不同，其必須擁有足夠的閱讀量才能更好地展現(xiàn)語文學習，促使學習效果的提升。因此，在此方面，教師也可以借助數(shù)字化資源的引入來拓展學生的閱讀量，使得學生獲取更多的知識。

例如，在教學中，教師不應將學生的閱讀局限在教材課本中，而是可以進行適當?shù)耐卣?。比如，教師就可以通過數(shù)字化資源的引入來促使學生廣泛性閱讀的實現(xiàn)，如為學生引入諸多的閱讀資源，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇閱讀等，使得學生在閱讀中豐富自身的知識底蘊和文化素養(yǎng)，使其獲取到書籍當中的正能量導向，使其在生活和學習中更加樂觀、積極等，將教育效用展現(xiàn)出來。

二、基于數(shù)字化資源，創(chuàng)設學習情境

針對于語文學科本身而言，其往往具有著文質兼美、內涵豐富的特點，大部分文章人文氣息和時代氣息都是非常濃厚的，這是學生在學習中應該感受到的[2]。但由于小學生的學習能力有限，假如在教學中教師只是一味地進行語言和文字的描述，就很難使得學生產(chǎn)生閱讀興趣，也就無法理解到文章中蘊含的情感因素。因此，在教學實踐中，教師就可以通過數(shù)字化的引入來為學生創(chuàng)設學習情境，通過這樣的方式拉近學生和文章間的距離，使學習效果一舉數(shù)得。

例如，在講解《使至塞上》這首古詩的過程中，為了讓學生更好地了解古詩中所描述的景象，教師就可以借助多媒體來為學生創(chuàng)設相應的情境，展現(xiàn)一些能準確描述詩詞的圖片、視頻等，如：“在廣闊的沙漠中，有一縷孤煙在直直升起，一條寬廣的河正映照著夕陽，使人有一種倍感孤獨之感。”通過這樣的方式，可以大大的增強教學的直觀性和生動性等，使得學生直觀地了解到詩句中所表述的景象和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，使得最終的教學效果得到相應的提升。

三、基于數(shù)字化資源，推動自主學習

新課改大力倡導自主學習，要求學生在學習中擺脫對教師的依賴心理，使自己的學習能力得到提升。因此，在初中語文教學中，教師也可以借助數(shù)字化資源來達到這一目標，將學生從機械、背誦的模式中解救出來，使得學生本身獲取到更多更好的進步與發(fā)展。

例如，在講解《桃花源記》一課之前，教師就可以在課前結合本節(jié)課的知識點，對這些重點知識進行趣味性、生動性處理等，為后續(xù)的應用提供條件;而在這之后，教師就可以借助微信、QQ上傳給學生，便于學生在課前預習中的應用，為學生課前預習的開展起到一個導向的作用，使得學生更好地明確預習方向，為其自主學習的實現(xiàn)提供便利。另外，微課資源也能在教學過程和學生復習中應用，是比較方便的教學資源，具有主題突出、精悍短小的特點，是教師在教學中的理想選擇。

四、基于數(shù)字化資源，提高教學效率

在語文教學中，教師也可以充分挖掘出數(shù)字化資源的優(yōu)勢，為教學活動的開展提供諸多便利，實現(xiàn)教學效率的提升[3]。

例如，在講解《蘇州園林》一課之前，教師就可以為學生預留任務，讓學生以小組的方式，借助數(shù)字化資源搜集一些相關信息，便于在課堂上的資料共享。比如，蘇州園林的歷史、背景、作者資料等，使得課堂資源得到拓展，進一步擴充課堂容量，促使教學效率得到真正的提升。

綜上所述，在教育教學不斷革新的背景下，數(shù)字化資源在課堂教學中的引入是非常必要的，不僅可以實現(xiàn)教學資源的豐富、教學內容的革新，也能滿足新課改的要求等，使得教育教學得到更好的進步及發(fā)展。因此，在教學實踐中，教師一定要充分地挖掘出數(shù)字化資源的優(yōu)勢，為教學活動的開展提供更多的可能性。

參考文獻：

[1]楊婷婷.初中語文教育教學活動中開展師生互動的方式探究[J].中國校外教育，2019（4）：123，130.

[2]劉春蘭.新課改下初中語文教學中的情感教育探究[J].中國校外教育，2019（4）：52-53.

[3]吳旺明.農(nóng)村初中語文個性化閱讀教學模式的構建[J].中國校外教育，2019（4）：60，63.

編輯 溫雪蓮