龍明洲　陳捷

綜觀今年高考三套全國(guó)卷，語(yǔ)文試題彰顯立德樹人價(jià)值觀引領(lǐng)和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)考查，且“思維立意”的命題思路逐漸顯現(xiàn)。本文將重點(diǎn)對(duì)2019年廣西高考所選用的全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題進(jìn)行分析，并結(jié)合三套全國(guó)卷語(yǔ)文試題的總體特點(diǎn)，為高三年級(jí)參加明年高考提出本學(xué)科的備考建議。

一、2019年高考全國(guó)卷語(yǔ)文試題分析

（一）廣西高考全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題分析

今年是《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》進(jìn)行大修訂后的第三次高考，高考語(yǔ)文試題依照《2019年普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱（語(yǔ)文）》（以下簡(jiǎn)稱《2019年考綱》）命制。從整體上看，今年全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題的結(jié)構(gòu)、題型、題量、賦分等基本穩(wěn)定，但穩(wěn)中有變，整體難度較去年有所降低，主要體現(xiàn)在：突出了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科最為核心的閱讀素養(yǎng)、表達(dá)素養(yǎng)及語(yǔ)文關(guān)鍵能力的考查，思維能力考查立意明顯，比如調(diào)換了文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀的順序，將論述類、實(shí)用類、文學(xué)類文本統(tǒng)一劃歸“現(xiàn)代文閱讀”等，使語(yǔ)文試題在題型組成、板塊分類上更加合理，也更加有利于考生答題思維的連貫性;試題難度系數(shù)（平均得分與試卷總分之比）由2108年的0.607 5上升為2019年的0.655 8，平均分和優(yōu)秀率都明顯上升，平均分由去年的91.12分上升到今年的98.36分，優(yōu)秀率由去年的1.25%上升到今年的7.97%。盡管整體難度降低，但今年試題中的古代詩(shī)文閱讀中“名篇名句默寫”的難度明顯加大，考生平均得分由去年的2.546 5分下降到1.716 5分。下面我們依照今年高考全國(guó)Ⅲ卷的結(jié)構(gòu)順序，依次分析語(yǔ)文試題的特點(diǎn)。

1.現(xiàn)代文閱讀

（1）論述類文本閱讀。試題選文摘編自專業(yè)學(xué)術(shù)論文《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護(hù)與傳承》，理論性強(qiáng)，邏輯思辨特征明顯，且對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承有積極導(dǎo)向意義。選文倡導(dǎo)新時(shí)代要對(duì)傳統(tǒng)表演藝術(shù)進(jìn)行科學(xué)的保護(hù)、傳承和發(fā)展，指出：維護(hù)與營(yíng)造適宜的文化生態(tài)環(huán)境是保障其生存的關(guān)鍵，加強(qiáng)活態(tài)傳承是強(qiáng)化其主體的重要方式，堅(jiān)持合理利用與創(chuàng)新發(fā)展是增強(qiáng)其生命力的主要途徑。文后的3道考題重點(diǎn)考查考生對(duì)文本內(nèi)容的理解分析能力、分析文本論證過程的邏輯思辨能力以及綜合運(yùn)用文本信息進(jìn)行邏輯推斷的能力。與去年相比，試題考查方向與題型設(shè)置均沒有大的變化，難度有所降低，難度系數(shù)由去年的0.339 7上升為今年的0.599 8。

（2）實(shí)用類文本閱讀。試題提供了有關(guān)奧運(yùn)志愿服務(wù)集體記憶、關(guān)于志愿服務(wù)的學(xué)者解釋、共享單車消費(fèi)群體中自發(fā)涌現(xiàn)的單車獵人現(xiàn)象等三則閱讀材料，從不同角度關(guān)注了志愿服務(wù)中“公民意識(shí)”形成這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，體現(xiàn)了“立德樹人”要求和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。閱讀材料后的3道考題重點(diǎn)考查考生對(duì)文本的信息歸納、分析綜合和邏輯思維能力。與往年相比，試題選材和題型設(shè)置有所變化：全是純文字表述，沒有采用圖表等其他方式，試題命制形式相對(duì)單一;主觀題第6題的設(shè)置較有新意，突破了往年單純從材料篩選信息歸納要點(diǎn)的模式，暗含了一個(gè)邏輯判斷，需要考生厘清“志愿者”“單車獵人”“志愿服務(wù)”三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)系，方能準(zhǔn)確作答。該題的難度與去年基本持平，去年的難度系數(shù)為0.545 5，今年為0.579 8。

（3）文學(xué)類文本閱讀。試題選用了著名作家何士光的短篇小說《到梨花屯去》，洋溢著濃郁的時(shí)代和鄉(xiāng)土氣息。該小說創(chuàng)作于1979年5月，正值中國(guó)改革開放的重要?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期。文章對(duì)謝主任和老趙知錯(cuò)能改、勇于承擔(dān)責(zé)任的精神表示贊揚(yáng)，也隱含了對(duì)改革初期一些錯(cuò)誤決策的反思，給人以啟示，同時(shí)體現(xiàn)了鄉(xiāng)土人情的真善美。文后3道考題重點(diǎn)考查考生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容理解能力、分析鑒賞能力和作品意蘊(yùn)探究能力，符合《2019年考綱》的要求。與往年相比，該題的題型和考點(diǎn)大體一致，難度有所降低，難度系數(shù)由去年的0.604 9上升為今年的0.676 9。2018年的科幻小說體裁對(duì)農(nóng)村考生來說相對(duì)陌生，有一定難度，今年選取的小說是改革初期農(nóng)村生活的縮影，貼近農(nóng)村考生的生活，對(duì)農(nóng)村考生來說體現(xiàn)了一定的公平性。

2.古代詩(shī)文閱讀

（1）文言文閱讀。試題選文節(jié)選自《史記·孫子吳起列傳》，屬《二十四史》范疇，記敘了吳起替魏文侯擊秦拔城、給士卒吸病疽、勸魏武侯修德治國(guó)、與田文論功自省以及為楚國(guó)南征北戰(zhàn)等歷史事件，塑造了一個(gè)有雄才大略、體恤士卒、勇于自省的將帥形象。選文具備文言作品典范性質(zhì)，有較強(qiáng)的故事性，且文字較為淺易，可以用來考查高中生閱讀淺易文言文的能力。與往年相比，文后4道考題題型設(shè)置沒有變化，難度有所降低，難度系數(shù)由去年的0.503 1上升到今年的0.650 8。

（2）古代詩(shī)歌閱讀。試題用詩(shī)從體裁上看是一首樂府詩(shī)，節(jié)選自唐代詩(shī)人劉禹錫的《插田歌》，語(yǔ)言通俗易懂、明白曉暢，帶有較強(qiáng)的敘事色彩，反映了農(nóng)民勞動(dòng)的場(chǎng)面，對(duì)青年學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)有較好的引導(dǎo)作用，在一定程度上體現(xiàn)了高考綜合改革的理念。文后2道考題重點(diǎn)考查考生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解能力以及對(duì)相同作家不同作品語(yǔ)言風(fēng)格的鑒賞能力，能較好地考查考生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。題型設(shè)置沒有變化，難度與去年基本持平，難度系數(shù)去年為0.580 0，今年為0.585 4。

（3）名篇名句默寫。題目延續(xù)了給出一定語(yǔ)境，要求考生根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行補(bǔ)寫的考查形式。考查內(nèi)容分別出自中國(guó)儒家經(jīng)典《論語(yǔ)·子罕》、韓愈《師說》和蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，其中《論語(yǔ)·子罕》選自初中教材，后兩者選自高中教材，均為《2019年考綱》推薦的必背篇目。與近年相比，題型設(shè)置沒有變化，但由于各地市初中語(yǔ)文教材版本不同（《論語(yǔ)》有十則與十二則之別，十則版教材不含《論語(yǔ)·子罕》），整體難度有所增加，難度系數(shù)由去年的0.424 4下降為今年的0.286 1。

3.語(yǔ)言文字運(yùn)用

與往年不同的是，今年的語(yǔ)言文字運(yùn)用題全部從語(yǔ)段閱讀中抽取，題目的閱讀量明顯加大。試卷總共給出了三則閱讀材料，重點(diǎn)考查考生在海量閱讀中的信息讀取能力，其中的客觀題考查方式與去年一樣，即將詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析和表達(dá)連貫三個(gè)考點(diǎn)放在同一個(gè)語(yǔ)段中考查。今年所給語(yǔ)段是關(guān)于我國(guó)對(duì)月球背面進(jìn)行科學(xué)探測(cè)的實(shí)況和背景材料，反映了我國(guó)當(dāng)代科技的進(jìn)步與發(fā)展現(xiàn)狀，能夠激發(fā)青年學(xué)生的科技和文化自信，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”所提倡的“繼承和弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化”進(jìn)行了呼應(yīng)。三則材料均突出了具體情境下語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的考查，對(duì)考生的信息提取能力和邏輯思維能力提出了較高要求，凸顯了語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)用性，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。與去年相比，題目難度有所降低，難度系數(shù)由去年的0.558 5上升為今年的0.621 2。

4.寫作

今年的寫作題仍然是新材料作文，所給出的素材為小林先生的一幅漫畫，漫畫中的情境緊貼學(xué)生生活，而且或許正是考生們不久前剛剛經(jīng)歷過的真實(shí)情境。漫畫中的教師說了這樣一句話：“你們?cè)倏纯磿以倏纯茨銈??！边@句話飽含深情，細(xì)細(xì)品味，則觸動(dòng)靈魂?？梢娫撛囶}深刻凸顯了“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，傳達(dá)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特征，反映了育人規(guī)律。試題情境化設(shè)置不僅可以有效激發(fā)考生的表達(dá)欲望，讓每一個(gè)考生都有話可說、有情可抒，而且能讓考生在真實(shí)的語(yǔ)境中表達(dá)真情實(shí)感、展開理性思辨，更好地展示自己的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言原生態(tài)。試題難度與去年基本持平。

（二）由三套全國(guó)卷，看今年高考語(yǔ)文試題的主要特點(diǎn)及明年高考的考查趨勢(shì)

1.今年試題的主要特點(diǎn)

今年三套全國(guó)卷語(yǔ)文試題在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力特別是語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力等方面，均得到了很好的體現(xiàn)，凸顯了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2017課標(biāo)》）對(duì)高考學(xué)業(yè)水平質(zhì)量有這樣的描述：“能將發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和感情特征，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度，察覺其言外之意和隱含的情感傾向?！本C觀今年高考三套全國(guó)卷語(yǔ)文試題，對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的考查重點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩個(gè)題型。

一是語(yǔ)言文字運(yùn)用題。這類題目通過創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，重點(diǎn)考查考生是否“能將發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律用于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，迅速判斷其表達(dá)的正誤與恰當(dāng)程度”。三套試卷中的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，涉及內(nèi)容包括中國(guó)傳統(tǒng)音樂、中國(guó)畫、月球背面探測(cè)等內(nèi)容，都是選用了一個(gè)連貫完整的閱讀材料，要求考生在具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，辨析語(yǔ)病、補(bǔ)寫句子和成語(yǔ)等。

二是寫作題。三套卷子的寫作題都特別注重寫作情境的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)交際語(yǔ)境寫作，考查考生是否具備“能根據(jù)具體的語(yǔ)境和表達(dá)目的、要求，文從字順、準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己真情實(shí)感的能力。”全國(guó)Ⅰ卷要求“面向本校（統(tǒng)稱‘復(fù)興中學(xué)）同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家‘熱愛勞動(dòng)，從我做起，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考，并提出希望與建議”;全國(guó)Ⅱ卷要求“以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作”，可以是演講稿、書信、觀后感或慰問信等形式，每一種形式都有具體的言說對(duì)象;全國(guó)Ⅲ卷漫畫作文，漫畫中的情境，考生基本都有過類似經(jīng)歷。

（2）思維發(fā)展與提升。高考試題在思維發(fā)展與提升方面的考查可謂全方位，幾乎涵蓋所有試題材料。

在現(xiàn)代文閱讀中：三套卷子中的論述類文本閱讀選文均為邏輯性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文，并設(shè)題考查了文本的論證過程，側(cè)重考查考生的邏輯思維，即能否闡明文章觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系;三套卷子中的實(shí)用類文本閱讀選文均為非連續(xù)性文本，試題注重考查考生能否厘清三則材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)不同材料在內(nèi)容、觀點(diǎn)等方面的異同，厘清重要段落文脈即行文邏輯，全國(guó)Ⅱ卷第4題（如圖1）則直接用思維導(dǎo)圖形式考查了考生的邏輯思維;文學(xué)類文本閱讀的三套卷子全部選用了小說體裁（全國(guó)Ⅱ卷為外國(guó)小說），試題注重考查考生厘清文脈、讀懂文章的能力，特別考查考生讀懂小說的過程與思維方式，以及分析、探究與思辨的能力。

在語(yǔ)言文字運(yùn)用題中：試題讓考生在具體的語(yǔ)境中篩選關(guān)鍵信息并進(jìn)行邏輯推理，主要考查考生的信息提取能力和邏輯思維能力，就算是每卷三處空缺要求填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，依然要求厘清整個(gè)文段的邏輯層次，如此所填詞語(yǔ)方能貼切上下語(yǔ)境、確保邏輯嚴(yán)密。

在寫作題中：突出《2017課標(biāo)》對(duì)高考學(xué)業(yè)水平質(zhì)量“在表達(dá)時(shí)講究邏輯，從多個(gè)角度、多個(gè)層面表達(dá)自己的理解與感受”的要求。寫作本身就是一項(xiàng)思維活動(dòng)，語(yǔ)言只是思維的外殼，近年高考寫作題對(duì)考生邏輯思辨能力的要求越來越高。今年三套卷子的寫作題都將“個(gè)體與整體的關(guān)系”滲透于題目之中，考查了考生對(duì)不同概念、不同內(nèi)容之間邏輯關(guān)聯(lián)的理解和把握能力，如今年全國(guó)I卷所給的寫作材料就是一則有關(guān)“勞動(dòng)”話題的思辨性材料，思辨性命題思路非常明顯。

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造在今年高考語(yǔ)文試題中，主要考查考生感受與體驗(yàn)文學(xué)作品語(yǔ)言美、形象美、情感美的狀況，以及發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的意識(shí)與能力，引導(dǎo)考生形成正確的審美意識(shí)、良好的審美情趣以及健康向上的審美品位。如今年全國(guó)Ⅰ卷選用魯迅小說集《故事新編》中的小說《理水》，讓考生“談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的‘中國(guó)的脊梁的”;全國(guó)Ⅱ卷選用莫泊桑小說《小步舞》，讓考生“以老舞蹈師形象為例，談?wù)勑≌f塑造人物形象時(shí)運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法”;全國(guó)Ⅲ卷選用何士光的小說《到梨花屯去》，讓考生分析“兩個(gè)乘客為什么沉默？小說為什么首尾均有這一細(xì)節(jié)”。這些試題著重考查考生能否通過對(duì)作品語(yǔ)言的品析、對(duì)人物形象的感知和把握、對(duì)情感主旨的理解和感悟，獲得良好的審美體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美，并把自身對(duì)作品美的感受和理解表達(dá)出來。

又如全國(guó)Ⅲ卷古代詩(shī)歌閱讀中的第15題，考查的便是考生對(duì)古代詩(shī)歌的鑒賞能力，試題通過直接設(shè)問“與《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》相比，這幾句詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格有什么不同”，既考查了考生對(duì)相關(guān)詩(shī)歌的掌握程度，又考查了考生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律的探究能力，體現(xiàn)了《2017課標(biāo)》對(duì)高考學(xué)業(yè)水平質(zhì)量“能敏銳地感受文本或交際對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)和感情特征”的要求。

（4）文化傳承與理解。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解多樣文化，關(guān)注、參與當(dāng)代文化，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而高考語(yǔ)文試卷就是一套文化大餐。這套文化大餐里既有屬于本民族的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、地方民族文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，也有外來文化。三套語(yǔ)文試卷選材內(nèi)容豐富，既有對(duì)傳統(tǒng)文化特征的現(xiàn)代解讀，又有文化的傳承、保護(hù)及創(chuàng)新，還有如何看待文化融合與交流的內(nèi)容，如三套卷在論述類文本閱讀中分別涉及文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作為誰(shuí)創(chuàng)作和為誰(shuí)立言的探討、“杜甫之所以能有集大成之成就”的原因探討、傳統(tǒng)表演藝術(shù)的開發(fā)利用探討等文化主題，在實(shí)用類文本閱讀中則涉及可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)、外國(guó)文化保護(hù)、港珠澳大橋科技創(chuàng)新等內(nèi)容，在文學(xué)類文本閱讀中涉及外國(guó)小說、中國(guó)現(xiàn)代小說等不同的文化樣態(tài)，文言文閱讀的選文則全部來自《史記》這一歷史文化鴻篇，語(yǔ)言文字運(yùn)用題的選材涉及中國(guó)傳統(tǒng)音樂、中國(guó)畫等文化主題。各類試題的考查形式涉及有關(guān)文化現(xiàn)象的探析、古今中外各類作品在文化觀念上的異同比較等，主要考查考生能否綜合運(yùn)用所學(xué)到的文化知識(shí)，結(jié)合具體作品分析，論述相關(guān)文化現(xiàn)象，進(jìn)而加深對(duì)文化的傳承與理解，引導(dǎo)考生主動(dòng)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸收先進(jìn)文化、借鑒外來文化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同，培養(yǎng)文化自信。

2.明年考查趨勢(shì)

（1）凸顯“立德樹人”的時(shí)代要求。《2017課標(biāo)》明確規(guī)定，要堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！?019年考綱》則新增了“思想道德素質(zhì)”的考查要求。2019年的語(yǔ)文試題從材料選擇、題目設(shè)置等方面充分挖掘優(yōu)秀文化內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)揮了優(yōu)秀文化對(duì)考生的文化浸潤(rùn)、美德示范與引領(lǐng)作用。

（2）加大思維能力考查力度。雖然2019年高考全國(guó)Ⅲ卷語(yǔ)文試題的整體難度有所降低，但總體而言，語(yǔ)文試題有逐漸偏難的趨勢(shì)，除了閱讀量的增加，對(duì)思維能力考查的試題容量加大也是一個(gè)重要趨勢(shì)。高考語(yǔ)文試題將重點(diǎn)考查復(fù)雜閱讀環(huán)境下所需要的思維能力，特別是邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力，旨在不斷提升考生思維品質(zhì)的深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性，以適應(yīng)國(guó)家未來發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的高階思維能力需求。如論述類文本閱讀的選材理論性強(qiáng)，論述色彩濃厚，著力于理論深度上挖掘，有些文本甚至超出了一般高中生閱讀的水平，著重考查考生的思維過程暨厘清文章核心內(nèi)容間的邏輯關(guān)系并進(jìn)行邏輯判斷的能力;實(shí)用類文本選材多為專業(yè)性學(xué)術(shù)報(bào)告或者有理論深度的新聞材料，重點(diǎn)考查考生辨析語(yǔ)篇句段間的事理邏輯能力;文學(xué)類文本著重考查理解與分析、探究與思辨的能力;語(yǔ)言文字運(yùn)用題同時(shí)加大了邏輯推理能力的考查;作文方面往往設(shè)計(jì)思辨色彩較濃的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)考生辯證地看問題，寫出富有思辨理性的文章……可以說，高考語(yǔ)文的“思維立意”命題思路已逐漸顯現(xiàn)。

（3）綜合考查信息處理能力。信息時(shí)代各式各樣的信息撲面而來，對(duì)文本以及圖表等信息的處理能力是當(dāng)代公民所應(yīng)具備的基本能力。高考命題全面考查考生的信息處理能力，比如：理解文本語(yǔ)言時(shí)，能否從多角度、多方面獲取信息，并有效地篩選信息，比較、分析各種材料信息的異同;面對(duì)紛繁復(fù)雜的圖文圖表等信息來源，能否對(duì)相關(guān)信息的真實(shí)性作出判斷，并發(fā)現(xiàn)文本信息間的新關(guān)聯(lián)，從中找到解決問題的策略與方法。如2019年全國(guó)Ⅲ卷實(shí)用類文本閱讀中的三則材料分別從宏觀角度闡述“鳥巢一代”奧運(yùn)志愿者從事志愿服務(wù)的價(jià)值和意義、從中觀角度詮釋什么是志愿服務(wù)、從微觀角度舉例分析“新型”志愿者單車獵人的特點(diǎn)，并在試題中設(shè)問：“單車獵人可以看作‘新型的志愿者，請(qǐng)結(jié)合材料分析這一說法的根據(jù)?！痹擃}著眼于對(duì)三則材料相關(guān)內(nèi)容的理解、比較、分析、評(píng)價(jià)，綜合考查考生對(duì)關(guān)鍵信息的篩選和整合能力。三套全國(guó)卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用題，都考查了考生對(duì)新聞等語(yǔ)段材料進(jìn)行壓縮和提取核心信息的能力。在大數(shù)據(jù)背景之下，高考重視考查圖文信息處理能力順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，亦能較好地考查考生的閱讀思維品質(zhì)，這一命題趨勢(shì)已經(jīng)日漸明朗。

（4）設(shè)置情境考查語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。《2017課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)?！苯衲甑娜兹珖?guó)卷語(yǔ)文試題都緊扣語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐情境，比如三套卷子寫作題中所創(chuàng)設(shè)的寫作情境，要求考生在特定的寫作情境中，針對(duì)特定的讀者對(duì)象展開敘述或論述，并完成特定的寫作要求——讓考生在真實(shí)的語(yǔ)境中表達(dá)真情實(shí)感、理性思辨，可以更好地展現(xiàn)考生的思維能力和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力等。

二、2020年高考備考建議

參照《2017課標(biāo)》和《2019年考綱》，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科高考趨勢(shì)，我們建議高三年級(jí)在備考過程中需要注意以下幾個(gè)方面。

（一）牢記“立德樹人”根本任務(wù)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，是黨和國(guó)家教育方針的時(shí)代表達(dá)。堅(jiān)持立德樹人，就是把“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”作為考試內(nèi)容改革的核心要意，凸顯學(xué)科育人的核心價(jià)值導(dǎo)向。為此，教師在組織備考過程中需要注意以下三點(diǎn)。

一是強(qiáng)化學(xué)生自身的思想道德修養(yǎng)，牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二是培養(yǎng)學(xué)生“眼觀圣賢書，耳聞窗外事”的大局觀念。教師可以通過選編時(shí)事熱點(diǎn)專題材料，引導(dǎo)學(xué)生放眼全球、走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注當(dāng)下的熱點(diǎn)焦點(diǎn)話題，既要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，也要學(xué)習(xí)社會(huì)主義先進(jìn)文化，還要理解不同背景下的多元文化，盡可能多地閱讀古今中外不同類型的語(yǔ)言素材。

三是注重組織研習(xí)關(guān)乎文化傳承與理解的語(yǔ)言素材。例如古詩(shī)文閱讀與默寫的訓(xùn)練題目，可以從材料選擇、題目設(shè)置等方面挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，切實(shí)發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以文化人的功能，引導(dǎo)學(xué)生在做題的過程中不斷提高思想道德修養(yǎng)。

（二）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《2017課標(biāo)》，精研高考題型，立足學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)備考

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，思維發(fā)展與提升是重點(diǎn)，審美鑒賞與創(chuàng)造是難點(diǎn)，最終是要達(dá)到文化傳承與理解，真正實(shí)現(xiàn)文化自信。立足學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)備考，需要教師學(xué)會(huì)比照高考真題，從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面入手，精研四方面分別重點(diǎn)對(duì)接哪個(gè)板塊的哪些題目，學(xué)生在哪些題型中的表現(xiàn)相對(duì)薄弱，做到心中有數(shù)、有的放矢。比如，可通過加強(qiáng)情境作文訓(xùn)練與語(yǔ)言文字運(yùn)用題來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過加強(qiáng)文學(xué)類文本閱讀與古詩(shī)文鑒賞來提高學(xué)生的審美鑒賞能力，通過加強(qiáng)論述類文本閱讀來重點(diǎn)提升學(xué)生的思維品質(zhì)等。總之，語(yǔ)文教師要切實(shí)肩負(fù)起“大語(yǔ)文”教育的重任，把語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一落到實(shí)處。

（三）訓(xùn)練高階思維，提升思維品質(zhì)

長(zhǎng)期缺乏必要考問、鑒別、評(píng)估、選擇等智力活動(dòng)的閱讀過程，會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而邏輯思辨、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力是未來社會(huì)對(duì)人才的必然要求，也是高考語(yǔ)文“一核四層四翼”評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要考查方向。提升思維品質(zhì)，必須摒棄“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)和“題海戰(zhàn)術(shù)”等復(fù)習(xí)方法，在訓(xùn)練中通過有效設(shè)問激活學(xué)生思維，不斷提升學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)段概括、論述分析、文學(xué)鑒賞等語(yǔ)文內(nèi)容的復(fù)習(xí)過程中，都要通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的語(yǔ)文讀寫實(shí)踐來進(jìn)行。例如閱讀復(fù)習(xí)，可以由過去的單向注重知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)向全方位的構(gòu)建、反思和創(chuàng)意上來，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，高三年級(jí)還應(yīng)適當(dāng)增加有關(guān)時(shí)評(píng)的寫作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、判斷是非的能力，讓學(xué)生成為社會(huì)現(xiàn)象的觀察者、是非善惡的評(píng)判者、與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新者。

（四）倡導(dǎo)群文閱讀，不斷提高閱讀速度、拓展閱讀廣度

《2017課標(biāo)》倡導(dǎo)“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，近幾年高考語(yǔ)文閱讀量逐年加大，這也是信息時(shí)代對(duì)閱讀提出的新要求。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文備考應(yīng)該從高中一年級(jí)抓起，做足準(zhǔn)備，不斷提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

我們倡導(dǎo)群文閱讀活動(dòng)能夠常態(tài)開展，以此不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)的過程。群文閱讀是閱讀方式的革新，它可以把讀者的閱讀能力從“讀懂”一篇文章提升到“讀透”一篇、“讀通”一類文章的程度。群文閱讀可以以教材為主，進(jìn)行單元整合;可以以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”;也可以圍繞一個(gè)核心主題，通過“主題閱讀”來展開……總之，群文閱讀可以彌補(bǔ)對(duì)單一文本閱讀的局限性理解，讓閱讀走上快車道、深水區(qū)。

群文閱讀有利于學(xué)生的高考備考。比如今年全國(guó)Ⅲ卷詩(shī)歌主觀題考查的是對(duì)相同作家不同作品不同語(yǔ)言風(fēng)格的比較鑒賞，2018年詩(shī)歌客觀題考查的是不同作家不同作品語(yǔ)言風(fēng)格的比較鑒賞，其中都有一首詩(shī)歌來自課內(nèi)，這都給予我們很好的啟示：回歸教材，銜接課外。文學(xué)類文本閱讀的考查，同樣如此。在高三備考階段，各類文本閱讀的訓(xùn)練要注意限時(shí)，以各大題的賦分作為做題時(shí)間的參考，比如論述類文本閱讀通常占9分，那么平時(shí)訓(xùn)練就要求學(xué)生盡量在10分鐘以內(nèi)完成。

我們有理由相信，未來高考語(yǔ)文命題依然會(huì)遵循“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，不斷優(yōu)化試題的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，結(jié)合《2017課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的水平質(zhì)量要求，在必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值四個(gè)層面，繼續(xù)落實(shí)試題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性“四翼”的考查要求。（題圖左為陳捷，右為龍明洲）

（責(zé)編 白聰敏）