張海忠

摘 要：對(duì)初中生物學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效提問進(jìn)行調(diào)研。了解目前學(xué)生有效提問的現(xiàn)狀，分析造成該現(xiàn)狀的原因。通過研究發(fā)現(xiàn)初中生在生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，遇到疑難問題，主動(dòng)提問的人數(shù)很少;學(xué)生的提問抓不住問題的本質(zhì);提出問題的類型單一等等。分析影響學(xué)生課堂有效提問的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的原因，也有老師方面的原因。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);學(xué)生;有效提問

本文主要采用問卷法和訪談法調(diào)查初中學(xué)生在生物課堂中有效提問的現(xiàn)狀。隨機(jī)抽取了筆者所在學(xué)?！痢潦　痢量h××中學(xué)八年級(jí)部分同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問卷，共計(jì)203人，回收有效問卷200份，其中男生112人，女生88人。訪談法以談話記錄的方式進(jìn)行，補(bǔ)充了調(diào)查問卷的結(jié)果。訪談對(duì)象則是這所中學(xué)的生物學(xué)任課教師，共計(jì)5人。

一、初中生物課堂學(xué)生有效提問的現(xiàn)狀

1.教師訪談?wù){(diào)查情況

通過對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行訪談，匯總訪談結(jié)果如下：

（1）提出問題的學(xué)生人數(shù)少、問題的質(zhì)量低

部分老師表示很少有學(xué)生能自己主動(dòng)提出探究性的科學(xué)問題。大多數(shù)學(xué)生只聽從老師的講解，很少自己獨(dú)立思考。有些學(xué)生即使能夠提出問題，但是所提的問題都是比較膚淺的，問題大多數(shù)是課堂中沒聽懂的問題或者是完成作業(yè)時(shí)遇到的不理解的習(xí)題，能夠?qū)χ車沫h(huán)境或現(xiàn)象提出問題的很少，對(duì)教師的講解提出問題也很少。

（2）老師對(duì)學(xué)生課堂提問沒有足夠認(rèn)識(shí)

部分老師認(rèn)為課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問，有利于啟迪思維，促進(jìn)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，但目前每周生物課只有兩個(gè)課時(shí)，教材內(nèi)容比較多，時(shí)間比較緊張，沒有留給學(xué)生提問的時(shí)間;有時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多與本課程，或者與課本內(nèi)容無關(guān)的問題，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，可能影響教學(xué)進(jìn)度，耽誤教學(xué)任務(wù)。

2.學(xué)生問卷調(diào)查情況

下面是對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的匯總。

（1）學(xué)生對(duì)生物學(xué)感興趣，但是提問抓不住問題的本質(zhì)

學(xué)生想通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。但由于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏針對(duì)提問題的訓(xùn)練，所以往往學(xué)生提出的問題抓不住問題的本質(zhì)。在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生所問的問題都是在完成作業(yè)或者是做練習(xí)題時(shí)遇到的自己不能解決的習(xí)題，偶爾也會(huì)有學(xué)生會(huì)對(duì)自己觀察到的生活中的現(xiàn)象提出問題，但學(xué)生往往表述不清楚，詞不達(dá)意，抓不住問題的本質(zhì)。

（2）學(xué)生遇到疑難問題，很少主動(dòng)提問

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到疑難問題，但學(xué)生很少主動(dòng)提問。在與學(xué)生的交談中，有學(xué)生說“其實(shí)生物課本中很多的探究性課題我都很感興趣，但是又不知道怎么做，最后也只是看看而已?！?/p>

（3）學(xué)生缺乏質(zhì)疑、創(chuàng)新、主動(dòng)思考意識(shí)

只有很少一部分學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行延伸和思考，能夠?qū)ι钪械睦Щ筇岢鰡栴}。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)已有知識(shí)的接納，對(duì)教師和書本的嚴(yán)重依賴導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏質(zhì)疑和創(chuàng)新的意識(shí)，更談不上能夠自主地提出有效問題。

（4）學(xué)生想提問，但教師提供的機(jī)會(huì)較少

在生物學(xué)課堂上，提問的主體依然是教師，學(xué)生沒有時(shí)間和空間自己提問，提出的問題偏少。

二、初中生物學(xué)課堂影響學(xué)生有效提問的原因

通過對(duì)相關(guān)資料的分析，發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)課堂教學(xué)中影響學(xué)生有效提問的原因主要有以下方面：

1.主觀因素

（1）興趣原因

學(xué)生常常為了完成作業(yè)或者為了應(yīng)付考試，花費(fèi)大量的時(shí)間，沒有時(shí)間去思考其他問題。

（2）心理原因

學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)該主要聽老師的講解，如果提出問題，害怕老師和同學(xué)以為自己沒認(rèn)真聽課，這樣就會(huì)受到老師的批評(píng)，同學(xué)也會(huì)嘲笑自己。

（3）方法原因

有些學(xué)生喜歡提問，但卻不知該如何提問。有的學(xué)生雖然在課堂對(duì)課本知識(shí)和生活現(xiàn)象都有許多不理解，但是不知道問題怎么表達(dá)、怎么構(gòu)建、怎樣確定有效問題。

（4）思維定式的原因

學(xué)生在以前的教育中，過度迷信教師和教材，不敢提出批判性的見解，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。

2.客觀因素

（1）應(yīng)試教育的影響

我國實(shí)行應(yīng)試教育，在教學(xué)中教師只注重單向地傳授知識(shí)，不提倡學(xué)生發(fā)問。學(xué)生為了提高成績(jī)，不去主動(dòng)思考內(nèi)容背后的深層含義，抑制了問題意識(shí)的產(chǎn)生，阻斷了有效問題的出現(xiàn)。

（2）忽視了教學(xué)的主體性

我們知道學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)的主體，但不少教師把學(xué)生看成是“回答問題”的主體。

（3）缺乏激發(fā)問題的氛圍

有些教師課堂氣氛緊張，老師居高臨下，大部分學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，這種課堂氛圍阻礙了學(xué)生提出有效的問題。

三、存在的局限

1.在進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，雖然選取的是有代表性的樣本，但是樣本選取量少面窄，也沒有考慮到性別比例對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響。

2.由于本人調(diào)研經(jīng)驗(yàn)不足，問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的整理分析等各個(gè)方面存在遺漏和不足。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中生物學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問的實(shí)踐研究”課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0534研究成果。

編輯 王彥清