劉偉

摘 要：《語文課程標準》指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。”在平日教學中，我們要認真研讀教材，挖掘“讀寫聯動點”，引導學生多方位體驗生活，巧用“生活化”素材，借助思維導圖搭支架、讓學生快樂習作。

關鍵詞：讀寫聯動;“生活化”素材;導圖搭架;快樂習作

《語文課程標準》指出“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。”因此在習作教學中，我們要引導學生把從閱讀中學到的語言、表達方法，通過巧妙的搭架，運用到自己的作文中去，挖掘出文本的“讀寫聯動點”，努力做到：找準讀寫聯動點，巧用導圖搭架，讓學生快樂習作。

一、讀寫聯動——仿照文中優(yōu)美的詞句，進行片段描寫。

在閱讀教學中，我們會對課文中的重點詞句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，這也為學生的寫作積累了豐富詞匯，不積小流，無以成江河。

如在教學《荷花》時，文中對荷花的描寫生動細膩，學文后學生運用這種多姿態(tài)描寫的方法來描述自己最喜歡的一種植物的特點，學生有語言的積累，再加上生活中的直觀感受，就能把這種植物寫得生動形象了。

有的學生寫到：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤，又像是插滿了密密麻麻翡翠傘似的，把池面蓋得嚴嚴實實的。那亭亭玉立的荷花就像神話中的仙人托起碩大的仙桃，花的底部白中泛綠，上部分粉中透紅，好像一位含羞的少女遮著面紗，輕輕走來……

還有學生寫到：桃花可美了，配上綠葉的點綴就更漂亮。桃花有很多顏色：粉紅色、紅色、白色……等等。桃樹上開著許多桃花，有很多含苞欲放的花骨朵，真像些沒長大的娃娃，

二、讀寫聯動——根據課文內容，發(fā)揮想象進行擴寫。

古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。故而學生的閱讀要精深，不單在現有的句段方面，還要悟領文章的思想內涵，引導學生展開聯想或想象寫下來。如此練習既可以拓寬對課文的閱讀理解，又增加寫的訓練機會，提高了讀寫訓練的效益。

如：在學習《伊索寓言三則》《狐貍和蟬》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》后，我們將課本劇的寫法引入，讓同學們試著將這三個小故事改編成課本劇，適當發(fā)揮想象，擴寫有關內容，最終我們會挑選優(yōu)秀的劇本進行排演。這樣的設計形式孩子們特別感興趣，激發(fā)了他們的興趣，他們根據寓言的意思，結合自己的生活經歷，為故事中的角色補充設計動作、表情與情節(jié)、心理活動等內容，進行二次創(chuàng)作。最終我們還挑選了優(yōu)秀劇本，進行了編排，在學校的大舞臺上進行展示，讓孩子們體驗到了習作的快樂。

三、讀寫聯動——從文章的空白點入手，結合生活進行補寫。

在我們學習的課文中，會有一些留白，讓學生在讀文后，腦子里留下拓展想象的空間，以此延伸學生的思維。教師若能抓住這些留白處，適時地對學生進行啟發(fā)，大膽想象、合理推測，那學生不僅加深對課文的理解，與作者產生共鳴，其思維延展度也會提高，語言表達能力也就加強了。我們在學習《金子》一課時，設計小練筆：想象一下，彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，他會怎么做呢？

引導學生想像：在太陽剛剛升起時、夜幕降臨時、烈日下炎炎下、風雨交加中，彼得會怎樣……從而感受彼得付出的辛勤勞動。

學生們結合自己的生活所見、所聞，在練筆中受到了自我教育，提高了語言表達能力。

四、讀寫聯動——導圖搭架學結構，輕輕松松寫具體。

我們教材中許多課文為我們提供了習作訓練點，如：《廬山的云霧》中運用了總分結構的方法、圍繞事物特點進行描寫的方法;在《第八次》《我應該感到自豪才對》這些課文中關于布魯斯、小駱駝的心情變化的描寫;《燕子》一課中連貫性動作的運用;以及文中按照不同的方式進行記敘：按時間的、按地點的……在教學中我們要善于抓取這些習作訓練點，引導學生學會、運用這些方法。而思維導圖的引入，可以為學生提供一些思維支架、習作支架，這樣就能將這些訓練點更好地落實到學生的之中，讓孩子在學習寫作方法時也會收到意想不到的“額外收獲”。

如在教學《廬山的云霧》時，我們運用了“總分結構導圖”搭架，引導學生學習文中“緊扣特點，分層描寫”的方法，進行了拓展練筆“神奇的海洋生物”。學習了《第八次》《我應該感到自豪才對》等課文，我們運用了“心情折線圖”搭架，完成了《我拔牙故事》的習作，學生在習作中寫出了掉牙時的感受和自己的心情變化。我們還根據《燕子》這篇課文中關于燕子動作的描寫，運用“動作流程圖”搭架，指導孩子們寫好其他小動物的連續(xù)動作。在習作指導中，我們還可以利用時間軸、魚骨圖、氣泡圖等等為習作訓練點搭架，讓學生更輕松地走進習作把內容寫具體。

在我們的語文教學中，教師要逐步變“理解課文”為主的解讀式教學為注重“讀寫聯動”的實踐體驗式學習，在習作教學中，要善動心思，巧抓契機，抓好閱讀課上的讀寫聯動點，運用生活化素材指導學生練筆、習作，將閱讀教學和習作練筆、生活體驗巧妙地結合起來，有效地提高學生的習作能力，讓學生快樂習作。

參考文獻：

[1]趙紅磊.閱讀訓練在小學語文教學中的應用研究[J].學周刊，2019（07）：134.