楊振文

摘 要：提升學生思維品質是語文教學的中心，作文教學一直是高中語文的重頭戲，而新作文材料的審題又是重中之重，只有走好審題這一步，讓學生形成良好的思維品質，寫作才能開好頭，起好步，學生的思維品質才有可能提升。主要針對學生審題偏差較大的情況，通過設計創(chuàng)造了新材料作文審題五步走的訓練思路，包括讀、找、畫、括、明等五個步驟，引導學生讀懂、讀清、讀透作文材料，從而明確把握作文整體主旨主題，并選好自己的寫作角度和中心觀點，為寫作指明方向，從而為學生思維品質的提升提供一種思路和方法。

關鍵詞：思維;核心素養(yǎng);審題;新材料;作文;寫作

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，關于語文學科的核心素養(yǎng)之一的思維發(fā)展與提升被表述為：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”。在隨后的課程目標中也多次提到“增強形象思維能力”“發(fā)展邏輯思維”和“提升思維品質”，可見學生思維的發(fā)展和提升是語文教學中非常重要的教學目標，而我們平時的語文教學過于重視知識的積累，熟能生巧，往往忽視了學生思維品質的訓練，而思維品質可以說是讓學生受用一生的。在高中語文教學中，作文的教學可以說起到培養(yǎng)學生思維品質的作用。我們可以用新材料作文審題來進行對學生思維品質的培養(yǎng)。在語文作文教學中，我們發(fā)現部分學生對于作文材料的解讀偏差較大，導致作文審題出現偏題情況，即使作文本身寫得不錯，但由于主旨主題游離于作文材料中心之外，作文分數很不理想的狀況。特別是目前新材料作文占據主導地位的時候，對作文材料的解讀審題顯得尤其重要，因為這是寫作的起點，一旦失誤，所有優(yōu)美的文字和清晰的思路結構等都會付之東流。針對學生在新材料作文審題失誤或偏差較大的情況，結合個人的教學實踐，我設計創(chuàng)造了一套在審題時可以操作訓練的思維模式，稱它為“新材料作文審題五步走”，希望在新材料作文的審題中，學生能夠有清晰的方向和思路，同時也希望通過不斷的訓練，最終讓學生形成正確快速的審題思維模式。

一、新材料作文的審題原則

一般都認為新材料作文的審題有四個原則：

1.整體性原則：所謂整體性原則，即審題立意時必須從材料整體出發(fā)，全面把握所給材料的意旨。忌據材料局部“斷章取義”立意作文。

2.篩選性原則：所謂篩選性原則，即命題人所給的材料有幾個不同的審題立意角度，在寫作時，要對不同角度的立意進行篩選，選取自己占有材料豐富、見解新穎深刻的立意角度去寫。

3.多向性原則：一般來說，新材料作文中材料所蘊涵的觀點并不是唯一的，從不同的角度可以得到不同的結論，因此，要學會多角度審視材料。

4.創(chuàng)新性原則：所謂創(chuàng)新性原則，即立意要有獨到新穎之處，要有不同于一般考生的見解，避開“大眾化”，選取新視角，開拓新思維，發(fā)表新見解。但創(chuàng)新不可脫離原材料，觀點要能自圓其說，否則，立意就偏離題意了。

我認為整體性原則是新材料作文審題的核心原則，學生審題不準往往是沒有從整體上來看待材料中的對象和詞語;篩選性原則是新材料作文的寫作原則;多向性原則是新材料作文本身的特點，這一點恰恰很容易引起學生的誤解，學生認為既然是多向，那就是隨便怎么理解都行;而創(chuàng)新性原則只是對部分寫作水平較高追求高分的學生的要求。學生正確理解這些審題原則的作用很重要，否則在審題時往往容易被其中一個原則帶偏，而學生自己當時又會認為很正確，從而導致審題出現偏差。

而“新材料作文審題五步走”主要是從整體上來解讀作文材料，把握最主要的審題立意的方向，忽略有可能的其他相對次要的審題立意方向，從而避免審題出現偏差。特別是對敘述性材料作文，這種審題思維方式能夠有效解決學生審題偏離的情況。通過在一定時間內規(guī)范審題訓練，學生在審題時就會有較清晰的思維模式，假以時日，就會逐漸培養(yǎng)學生的思維品質，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、解讀“新材料作文審題五步走”

下面對新材料作文審題五步走做簡要的解讀：

第一步：讀。細讀材料，明確要求。讀懂材料是基礎，需要將材料的內容、層次和重點分析清楚，同時也要將寫作的范圍和限定性要求弄明白。

第二步：找。分清對象，找關鍵詞。先要找出材料中陳述的對象，不論是人還是物，有幾個圈幾個，再看在這些對象的名下發(fā)生了什么事，或說了些什么話，有些什么觀點，將能夠體現這些含義的詞語在作文材料中圈起來。

第三步：畫。圖示事件，明確關聯(lián)。結合上面兩步找出的對象和詞語，用思維導圖的形式將作文材料圖示出來，以達到看思維導圖就可以直觀了解作文材料的基本內容;圖示的時候，必須注意對焦點事件或問題的突出展示，以突出它在作文材料中的地位，還要特別注意對象之間的關聯(lián)，即在思維導圖中可以看到對象之間是相連、相交還是分離的關系等。

第四步：括。概括話題，確定任務。結合上面的思維導圖，能夠較清晰地看到材料的思路和重點，就可以用一句簡潔的話來概括作文材料，將材料中的對象和主要時間涵蓋進去，實際上相當于做語段壓縮的工作。概括確定話題后，需要結合話題問一個“怎么辦”“怎么看”“怎么理解”“怎么分析”等，這就等于確定了寫作的方向。

第五步：明。明確角度，確定中心。結合上面的寫作方向，并結合自己的寫作水平，選擇哪個角度最有利于自己有話可說，有例可舉，有理可證，然后明確自己的態(tài)度，確定好中心觀點，想好題目，準備開始寫作。

五個步驟是一環(huán)套一環(huán)的，逐步深入，直到達到最后的目標確定寫作角度和中心觀點。沒有對作文材料的認真理解分析解讀，是找不準對象、關鍵詞和重點詞的;沒有對象和關鍵詞，以及對整個材料整體的理解，也是畫不出清晰正確的思維導圖的;缺少思維導圖，對話題的概括，對作文任務的確定，也會有難度;只有將讀、找、畫、括四步做好，才能水到渠成地選擇角度，確定中心，從而完成審題的基本任務。只要將五個步驟結合起來，較為清晰地完成了，作文的審題就不是問題，通過長時間的訓練，學生一定能夠形成一套審題思維模式。

三、例析“新材料作文審題五步走”

下面結合具體例子來解說新材料作文審題五步：

例1：（2017深圳一模）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

小朱向父母坦陳了自己醞釀很久的一個想法：辭職回家和父母一起養(yǎng)螃蟹。父親覺得小朱好不容易讀完大學，當了大公司的網絡工程師，待遇又好，工作又體面;如果回家養(yǎng)螃蟹，這些不都白費了？母親則建議小朱先跟著他們到蟹塘去體驗一下。小朱抓了一天螃蟹，才真正體會到父母養(yǎng)蟹的辛苦。不過，他仍然覺得發(fā)揮自己的專長，做“電商”賣螃蟹也很有前景，如果成為鎮(zhèn)里第一個賣螃蟹的大學生，也是挺光彩的。

要求結合材料內容及含意，選好角度，確定立意;明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息。

第一步：讀，細讀材料，明確要求。通過閱讀材料，我們可以將材料分為四個層次：一是小朱想辭職養(yǎng)螃蟹;二是小朱父親明確反對;三是小朱母親建議先體驗再做決定;四是小朱最后的決定和態(tài)度。這是對材料本身的理解，如果稍作提升，小朱辭職養(yǎng)螃蟹就是創(chuàng)業(yè)或職業(yè)選擇問題。然后就是寫作要求，結合材料內容及含義等。

第二步：找，分清對象，找關鍵詞。材料涉及三個人物：小朱、父親、母親。材料討論的中心事件：辭職養(yǎng)螃蟹。還有各個人物對這件事的態(tài)度。

第三步：畫，圖示事件，明確關聯(lián)。將人物、事件等方面的關鍵詞用思維導圖的形式直觀的展示出來，我們就可以清晰地看到這則材料各個部分之間的關聯(lián)，也能清晰地看到作文材料需要分析的焦點事件。

第四步：括，概括話題，確定任務。結合思維導圖，就可以較容易的用一句話概括材料審題：對于小朱從大公司辭職回家養(yǎng)螃蟹（創(chuàng)業(yè)或職業(yè)選擇）這件事，小朱父親從多個角度提出反對的意見，小朱的母親則委婉地提出建議，小朱本人則有不一樣的看法，你覺得這件事應該怎么處理（或怎么辦）？

第五步：明，明確角度，確定中心。從職業(yè)選擇價值角度，可以寫勇于改變職業(yè)規(guī)劃、實現人生最大價值;從職業(yè)抉擇、知與行角度，可以寫走好職業(yè)規(guī)劃的每一步;從職業(yè)選擇多元價值—事業(yè)親情生活兼顧角度，可以寫從小朱的選擇看創(chuàng)業(yè)幸福;從個人職業(yè)選擇角度，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，貴在自我實踐認知;從職業(yè)選擇與父母交流角度，可以寫請以平等尊重的態(tài)度對待孩子的人生抉擇;等等。

等到我們確認角度，明確了一個中心，那么審題工作就告一段落，剩下就是如何構思寫文章的問題。

我們可以再看一個事例。

例2：（2018天河一模）閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

老高苦心鉆研失傳的唐三彩制作技藝，歷經數年嘗試，終獲成功。因為有人將他制作的“高仿”唐三彩當成文物販賣，他遭到警方查處。老高意識到，唐三彩是唐人做的，自己的技藝再精湛，將其仿得再“真”，終究還是假的。于是，他為作品冠名“三彩”并打上了自己的款識。此后，老高的高仿作品屢獲大獎并得到收藏家的追捧，他挖掘的唐三彩傳統(tǒng)制作技藝被列為非物質文化遺產?，F在，老高又開發(fā)了卡通形象“三彩”工藝品，并立志將流失海外的唐三彩精悉數高仿。

要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

第一步：讀，細讀材料，明確要求。本則材料的核心人物是老高，以之為中心，材料的核心事件可以分解為以下幾層：

1.老高對已經失傳的唐三彩制作技藝的苦心鉆研，可以看出他對傳統(tǒng)技藝的熱愛和傳承;

2.老高的“高仿”唐三彩被當成文物販賣，可見其技藝之高超，然而結果說明模仿再逼真都是行不通的，可以看出造假沒有出路，可從對真與假的認識入手立論;

3.老高對自己的作品重新冠名并打上自己的款識，可見他對自己技藝的有足夠的白信以及探索新出路的勇氣;

4.老高開發(fā)“三彩”卡通工藝品，由“唐三彩”到新“三彩”，體現了他的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識以及模仿后的超越;

5.老高立志高仿流失的唐三彩精品，突破創(chuàng)新后的仿制不再僅僅為了仿制，而是出于對于民族技藝的熱愛，體現了他傳承愛護民族文化的情懷。

第二步：找，分清對象，找關鍵詞。主要對象是“老高”，涉及的關鍵詞有“苦心鉆研”“唐三彩”“高仿”“販賣”“制作技藝”“三彩”“卡通形象”“立志”“款識”“非物質文化遺產”等。

第三步：畫，圖示事件，明確關聯(lián)。結合第一、二步就可以清晰地畫出下面的思維導圖。

第四步：括，概括話題，確定任務。結合思維導圖，就可以用一句話概括材料審題：從老高在傳統(tǒng)技藝唐三彩上的鉆研、被查處，到給自己作品冠名打款識、高仿作品被追捧，又開發(fā)卡通三彩，并立志高仿流失海外的唐三彩精品等，你對老高的這些行為和事件怎么看？

第五步：明，明確角度，確定中心。由于材料本身體現內容的多層次性，可選角度多樣化，充分發(fā)揮發(fā)散思維的能力，從多角度發(fā)掘材料內涵：從就事論事的角度，可以通過老高鉆研“唐三彩”技藝思想的升華過程，寫傳承傳統(tǒng)文化的方式、民族情懷或者品牌的價值;從就事論理的角度，可以從老高前后的轉變入手，談模仿與超越、傳承與創(chuàng)新的關系傳統(tǒng)與時代特色、自信與勇氣的重要性;從材料引申的哲學思維的角度，可以從“唐三彩”與真“三彩”作品本身出發(fā)，分析真與假、模仿與創(chuàng)造等思想;從聯(lián)系現實生活的角度，可以聯(lián)想現實生活與之類似的事件，如一個團體、企業(yè)、民族、國家的發(fā)展，如某種傳統(tǒng)技藝或文化遺產的傳承;等等。

我們可以看第三個事例。

例3：（2018深圳一模）閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

在某景點，一對外國夫婦和一對中國夫婦在長椅上坐著休息，他們剛剛學會走路的孩子在一邊玩耍，一不小心兩個小孩都摔倒哭了起來。外國父母仍然在一旁聊天，好像沒有聽到看到;中國父母忙上前把兩個孩子都扶起來并輕聲安慰。這對外國父母很不滿地對中國父母說：“就應該讓孩子自己爬起來。你們把他扶起來，只會造成孩子對周圍人的依賴！”中國父母也非常生氣，回答說：“你們這樣的父母太冷漠，孩子心里會很受傷，他會怎么看這個世界！”他們的爭執(zhí)引來很多人圍觀，大家議論紛紛。

這場育兒理念沖突的背后，卻隱藏著深層的文化因素。對這種沖突，你有怎樣的理解或感悟？產生了怎樣的聯(lián)想與思考？

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍，不要套作，不得抄襲。

第一步：讀，細讀材料，明確要求。材料總共有四部分：（1）設置一個共同的情景。中外夫婦面對同樣的問題：孩子摔倒哭起來了。（2）中外夫婦的差異表現。中外夫婦不同的做法：外國夫婦置若罔聞，中國夫婦扶持安慰。（3）中外夫婦的文化沖突。中外夫婦語言沖突：展現不同的育兒觀。（4）中外夫婦爭執(zhí)的影響。眾人圍觀與議論。

第二步：找，分清對象，找關鍵詞。本則材料涉及三個對象：中國夫婦、外國夫婦、圍觀者，每個對象都對小孩摔倒扶不扶的問題有自己的看法。而作文寫作要求中有育兒理念、深層文化因素等限制性要求。

第三步：畫，圖示事件，明確關聯(lián)。結合第一、二步就可以較清晰地畫出以下的思維導圖。

第四步：括，概括話題，確定任務。一句話概括材料審題：在育兒（孩子教育）方面，中西方父母因孩子倒地采取完全不同的態(tài)度和方法，背后有深層的文化因素，你怎么看（理解、分析）？

第五步：明，明確角度，確定中心。結合思維導圖，可以選擇從以下幾個角度來寫：（1）家庭教育要適應社會發(fā)展（中西文化交融的背景下），既要給孩子關懷，又要給孩子獨立的鍛煉;（2）從育兒理念的沖突看中西文化差異與交融;（3）認可中國育兒理念，注重育人以情;（4）認可外國育兒理念，注重育人要獨立，防止“巨嬰”出現;（5）如何在中西文化交流與碰撞中傳承和發(fā)展我們的文化;等等。

“新材料作文審題五步走”為學生和教師在作文審題學習和教學提供一個可以操作的審題套路，也可以說是提供一個抓手，在頭腦中將審題思維具象化，就可以清晰地看見學生在審題過程中哪個步驟哪個地方會有錯誤，就可以更有針對性地指導和訓練。在這“五步走”中對材料的圖示和對材料的概括很關鍵，學生往往會出現對作文材料的結構思路不清晰，對作文材料圍繞的對象和核心把握不準，從而導致思維導圖不清晰，沒有頭緒，也導致后面的話題概括沒有方向，沒有重點，就很難準確審好題。所以通過不斷的訓練，讓學生形成正確的審題思維很重要，掌握的這些基本套路，相信想偏題都很難。另外，等到我們學會了這些套路，在思維上能清晰地審題思路，這些套路的五個步驟就沒有必要一一呈現，主要在大腦中快速地過一下就行。所以需要這些套路模式來訓練我們學生的審題思維，但最終又不能被這些套路模式束縛，因為一方面作文寫作審題的時間不會很多，一般也就在10分鐘以內;另一方面每個學生都需要結合自己的思維習慣，將這“五步走”的審題思維方式融入自己的思維之中，從而形成學生自己審題思維方式，這才是最根本的。希望這些我個人的審題方法能夠為學生提供一些幫助，對學生能夠有所啟示，對新材料作文特別是敘述性材料作文的審題有些益處，這樣我的目的就達到了。

“新材料作文審題五步走”只是我們落實語文核心素養(yǎng)，提升學生思維品質的一個案例，實際上，在作文的構思、作文的選材、材料的分析議論等方面，都可以以核心素養(yǎng)和思維品質為目標來設計和組織我們的語文教學，只要這樣做了，我相信學生的思維提升、素養(yǎng)的發(fā)展只是時間問題。

編輯 杜元元