趙鶴成

摘 要：語文學(xué)科在高中教學(xué)中屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其本身就具有很強(qiáng)的工具性，高中生本身就已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面能力的提升，讓學(xué)生真正地參與到高中語文課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)高中語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中語文;高效課堂

生本理念是一種新型的教學(xué)理念，語文是最為重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深入其中，通過自己的努力完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在生本理念下高中語文高效課堂的構(gòu)建并不是那么簡(jiǎn)單的，需要高中語文教師深入了解學(xué)生，結(jié)合新課程改革的目標(biāo)，制定差異化課堂教學(xué)策略，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生討論

當(dāng)前高中生的語文思維已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，并具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力，因此教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇學(xué)生比較感興趣的情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生進(jìn)行深入的討論與探究，掌握基本的語文知識(shí)。教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，之后提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考與討論，啟發(fā)學(xué)生深入其中，尋找答案。通過這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，完成語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的討論中掌握語文知識(shí)。

例如，在《想北平》教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放關(guān)于思念故鄉(xiāng)的古詩與畫面，進(jìn)而引出老舍是如何懷念自己故鄉(xiāng)的，之后教師提出問題：能不能將題目中的“想”改為“寫”呢？作者“愛”什么？又是怎樣寫愛的？通過提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行集中思考與探究，同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的語文思維能力。

二、創(chuàng)建平等環(huán)境，建立新型師生關(guān)系

生本教育體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的課堂主體地位，要想讓教師落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在首要位置上，結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，深入學(xué)生中間，了解學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的具體看法，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生再次喜歡上語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生創(chuàng)造平等的教學(xué)環(huán)境，積極開展以學(xué)生為中心的語文教學(xué)活動(dòng)，這樣學(xué)生才能自由發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如，在《我與地壇》教學(xué)過程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，之后讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)，去理解史鐵生的這篇文章，讓學(xué)生真正喜歡上語文，讓學(xué)生從自己的生活狀態(tài)中出發(fā)，表達(dá)自己對(duì)人生的看法，如果自己遇到了這樣的事情會(huì)怎樣，讓學(xué)生再次明白史鐵生的堅(jiān)強(qiáng)意志力以及作者對(duì)生命的看法，之后教師給學(xué)生展示文章中具體的片段，從具體情境中分析史鐵生的心理路程，比如“蜂兒如一朵……窸窸窣窣片刻不息”可以看出草木昆蟲都是微小的，它們常常被世人所遺忘，這與此時(shí)的史鐵生一樣。但這些動(dòng)物不會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境的荒蕪而影響自己的生活，而是自在坦蕩、悠閑自得地活著，活出了自己生命的精彩。這些草木昆蟲尚且如此，人又該如何去生活，這對(duì)作者有了啟示：我們應(yīng)該好好地活著，從而幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

當(dāng)前高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高中語文知識(shí)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生非常重要的幫助。因此教師在這個(gè)過程中，需要注重學(xué)生語文發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，教師針對(duì)語文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解說，鼓勵(lì)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中提出不同的想法與意見，促使學(xué)生的語文思維始終處于活躍的狀態(tài)，之后教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供自由討論的時(shí)間與空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，全面提升學(xué)生的語文發(fā)散思維。

例如，在《老王》教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀“當(dāng)老王去世之后，楊絳是一個(gè)怎樣的心情，又應(yīng)當(dāng)如何去理解呢？為什么在文章最后楊絳會(huì)說‘那是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍？”學(xué)生在這個(gè)過程中提出了不同的想法，楊絳本身也是很苦的，畢竟在那個(gè)年代，楊絳一家人也在遭受著壓迫，也是不幸的，楊絳之所以這樣說，是因?yàn)闂罱{本身的善良驅(qū)使。同時(shí)也希望我們?cè)谝院蟮纳钪嘘P(guān)注弱者，幫助弱者，引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到自己的實(shí)際行動(dòng)中，讓真情灑滿人間。最后，學(xué)生通過自己的努力加深了對(duì)《老王》這篇文章的理解，促進(jìn)了高中語文高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，高中語文知識(shí)教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定向教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自由思考與發(fā)展的空間。教師應(yīng)利用探究性的問題引發(fā)學(xué)生思考，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深入了解學(xué)生心底的想法，以便更好地實(shí)施高中語文課堂教學(xué)，落實(shí)生本教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 王彥清