劉蒙蒙

自“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式頒布以來(lái)，“核心素養(yǎng)”一詞也立即在教育界備受關(guān)注。那究竟什么是“核心素養(yǎng)”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”將其分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。但歸根“核心素養(yǎng)”其實(shí)就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本問(wèn)題。那具體到語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，又應(yīng)有哪些核心素養(yǎng)？又該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)……這些也成為一線語(yǔ)文老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。下面結(jié)合我?！白x”樹(shù)一幟的語(yǔ)文階梯課程實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)“核心素養(yǎng)”的理解。

根據(jù)我校生本教學(xué)的教學(xué)觀，要求教師不能只做教材的復(fù)制者和傳聲筒，而要學(xué)會(huì)合理發(fā)揮課程價(jià)值來(lái)構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。生本教育理念提倡“小立課程，大做功夫”的課程觀，基于此，我們進(jìn)行了學(xué)科發(fā)展體系的具體設(shè)計(jì)。其中依據(jù)當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的要求，遵循語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，早在生本教育實(shí)驗(yàn)初期，就逐步構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展為主體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系課程，即“讀”樹(shù)一幟的語(yǔ)文階梯課程，并以“五課（課堂、課型、課程、課時(shí)、課題）一評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）”為抓手，確立“讀”樹(shù)一幟的課程體系，從而為學(xué)生的學(xué)科全面發(fā)展奠定良好的環(huán)境。

故此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的價(jià)值所在，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文課程作為人文科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)課程，它所體現(xiàn)出的課程價(jià)值則體現(xiàn)在從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個(gè)方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的品質(zhì)，形成學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在我?！白x”樹(shù)一幟的課程體系實(shí)踐中，我們堅(jiān)持一年級(jí)以生本教材為主，輔之以大量的繪本閱讀，“一心一意奔識(shí)字”，一學(xué)年下來(lái)，學(xué)生基本認(rèn)識(shí)了2500～3000個(gè)常用字，具備初步的“讀”的能力。二年級(jí)我們以人教版教材為主，整合多個(gè)版本的讀物，采用“以讀引讀，以讀引說(shuō)”的方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。三年級(jí)，我們開(kāi)始以單元為整體的主題教學(xué)，以人教版教材為主，整合包括生本教材在內(nèi)的多個(gè)版本，嘗試著七課型教學(xué)（“七課型”指的是書(shū)法課、單元通讀課、教材品讀課、拓展閱讀課、表達(dá)交流課、知識(shí)整理練習(xí)課、復(fù)習(xí)評(píng)研課）。從四年級(jí)到六年級(jí)我們引入單元模塊下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，將原來(lái)放在課外的閱讀引進(jìn)課堂，并開(kāi)設(shè)了文化專題系列課程。在具體的實(shí)踐中，很多老師根據(jù)本班的實(shí)際情況構(gòu)建了個(gè)性化語(yǔ)文閱讀課程體系。比如：

一、語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)構(gòu)建之讀書(shū)樂(lè)分享

讀書(shū)樂(lè)分享活動(dòng)其實(shí)是從一年級(jí)開(kāi)始，我們語(yǔ)文老師都在著手做的一件事情。這項(xiàng)常規(guī)性的讀書(shū)分享活動(dòng)主要是為了讓孩子們把在書(shū)中讀到的東西用口頭的方式分享給老師、學(xué)生和家長(zhǎng)，讓師生之間、生生之間、家長(zhǎng)和孩子之間都能愉快地感受讀書(shū)的樂(lè)趣，也是讓孩子將書(shū)中內(nèi)容內(nèi)化的一個(gè)體現(xiàn)，更是孩子交際表達(dá)實(shí)踐的重要基地。與此同時(shí)，我們也與生活部協(xié)調(diào)讀書(shū)事宜達(dá)成一致，如時(shí)常利用空暇時(shí)間帶孩子去圖書(shū)館盡情閱讀，在宿舍也充分發(fā)揮空余時(shí)間讓孩子們沉浸在讀書(shū)之中，讓他們彼此多了一次讀書(shū)分享交流的機(jī)會(huì)。

二、語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)構(gòu)建之好書(shū)新聞發(fā)布會(huì)

好書(shū)新聞發(fā)布會(huì)也是源于愛(ài)讀書(shū)的孩子搶著跟老師講書(shū)中樂(lè)趣而特別設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在也成為各班最火的讀書(shū)活動(dòng)了。這個(gè)項(xiàng)目主要也是鞭策那些熱愛(ài)讀書(shū)的孩子們大膽自信地和同學(xué)們分享發(fā)布自己的讀書(shū)妙招和好書(shū)的推薦，甚至是讀書(shū)的答疑等，讓沒(méi)有參與上臺(tái)發(fā)布的孩子們也可以大膽質(zhì)疑書(shū)中的學(xué)問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中那些好讀書(shū)的學(xué)生也給其他孩子散發(fā)了讀書(shū)的正能量。

三、語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)構(gòu)建之創(chuàng)意閱讀卡設(shè)計(jì)

一個(gè)周末的時(shí)間，孩子們興趣盎然地沉浸在這份讀書(shū)卡設(shè)計(jì)的寶貴時(shí)間里，來(lái)校后，孩子們陸續(xù)上交作品，可是結(jié)果卻是出乎我的意料。很多孩子的作品很走心。后來(lái)在班上大肆表?yè)P(yáng)后，學(xué)生參與讀書(shū)的熱情更高了，時(shí)常跑到我跟前說(shuō)：“劉老師，××的閱讀卡太漂亮了，我也要那樣的書(shū)簽，今天我又看完了一本書(shū)……”這一閱讀卡也主要是為了更科學(xué)、更有趣、更有效地推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意有效閱讀和語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)的提升，同時(shí)也印證了語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)。

四、語(yǔ)文學(xué)科閱讀素養(yǎng)構(gòu)建之讀書(shū)勇創(chuàng)編

讀書(shū)勇創(chuàng)編對(duì)于寫話剛剛才開(kāi)始的二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，的確困難重重。但是，既然選擇了讀書(shū)，我覺(jué)得當(dāng)然得有所收獲吧，至少對(duì)孩子學(xué)科素養(yǎng)的長(zhǎng)足積淀是很有好處的！于是我還是鼓勵(lì)有條件、有能力的孩子可以把看的書(shū)記在心底，然后自己嘗試著寫寫書(shū)，自己也過(guò)把“作家、編劇家”的癮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，還真有孩子拿著寫的東西給我看，我感動(dòng)滿滿地說(shuō)：“孩子，搞不好你是未來(lái)偉大的編劇家或大作家呀！成名后，記得給老師簽個(gè)名哈！”這下子，孩子瞬間興奮地喊一個(gè)“耶！”而速速奔去。沒(méi)過(guò)多久，兩個(gè)班的孩子陸陸續(xù)續(xù)都有一些小作品送到我跟前給我看。有自己做的繪本，有自己編的偵探小說(shuō)，有自己寫的故事，還有自己寫的讀書(shū)感受等。經(jīng)過(guò)兩個(gè)班的交替推廣，讀書(shū)創(chuàng)編也再次引發(fā)了部分學(xué)生的讀書(shū)熱潮，也再一次鞭策了其他學(xué)生愛(ài)上閱讀。

實(shí)踐證明，在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)建下的課程體系都不同程度地激發(fā)了孩子們愛(ài)讀書(shū)的興趣與愿望，也不同程度地引導(dǎo)學(xué)生建立好的讀書(shū)習(xí)慣，豐富了他們班級(jí)的課余生活，凈化了學(xué)生的精神世界，更是學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞”等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

而在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的大潮和廣州市陽(yáng)光評(píng)價(jià)改革的鞭策下，我校根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建的“讀”樹(shù)一幟的課程體系，將以往期末統(tǒng)一陽(yáng)光評(píng)測(cè)的方式升級(jí)為年齡階段下語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的分月逐步評(píng)測(cè)方式，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的反復(fù)商議、調(diào)查、驗(yàn)證，最終確立了“讀、講、聽(tīng)、誦、寫”五大對(duì)應(yīng)年級(jí)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，然后將這五大評(píng)價(jià)項(xiàng)目分別下劃到每個(gè)月末進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)減壓，保證學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的序列化和基本語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步扎實(shí)推進(jìn)，徹底告別了“一張?jiān)嚲矶▌儇?fù)”的局面。如對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行的陽(yáng)光評(píng)價(jià)朗讀項(xiàng)目，朗讀月測(cè)項(xiàng)目按照依次流水式打亂順序的方法逐班進(jìn)行“一對(duì)一”面測(cè)，各班學(xué)生積極熱身準(zhǔn)備，他們有序地抽取著要朗讀的內(nèi)容，主考老師也認(rèn)真聆聽(tīng)著每一位學(xué)生的朗讀，對(duì)朗讀過(guò)程中的回讀、停頓、添字、漏字、讀錯(cuò)字、是否有感情、是否聲音洪亮等各方面進(jìn)行了細(xì)致的記錄和評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)測(cè)畫(huà)面如同學(xué)生在進(jìn)行一場(chǎng)語(yǔ)文能力的競(jìng)技，為學(xué)生長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了好的開(kāi)始。

總之，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)，是體現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文課程價(jià)值的要求。語(yǔ)文老師應(yīng)從語(yǔ)文的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)影響下的語(yǔ)文教學(xué)要求重視學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、重視學(xué)生思維能力的提升、重視學(xué)生正確價(jià)值觀的樹(shù)立及個(gè)體情感體驗(yàn)，并逐步養(yǎng)成或積淀學(xué)科基本能力或技能（識(shí)字能力、書(shū)寫能力、寫作能力、表達(dá)交際能力、鑒賞能力等）。相信通過(guò)這種核心素養(yǎng)的引領(lǐng)和積極陽(yáng)光的評(píng)測(cè)，學(xué)生和老師都會(huì)受益，也必將引領(lǐng)著學(xué)生和老師繼續(xù)探索在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)積淀的浪潮中，也必將為學(xué)生核心素養(yǎng)的真正積淀發(fā)揮著不可代替的作用。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，希望我們的孩子都能扎根在學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建的這塊神奇土地上，早日生根發(fā)芽，讓“讀”樹(shù)一幟的語(yǔ)文階梯課程服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的積淀將學(xué)習(xí)延伸向課外、生活、社會(huì)，從而讓學(xué)生成長(zhǎng)為一名滿滿正能量的現(xiàn)代公民。

編輯 段麗君