李冬麗

提供案例的王老師或許沒有意識到，“刁難”這個詞有強烈的感情色彩，充斥著憤怒?；蛟S潛意識里，他認為這樣的學生缺乏對老師的尊重，是頑劣不堪的。

在這樣的心理暗示下面對學生，老師很難客觀冷靜，總會心生一點厭煩吧。而這一點微弱的情感傾向會通過眼神、語氣流露出來，被聰明且敏感的孩子察覺。如同池塘里的漣漪，一圈圈蕩漾開來，水波越來越大，可能引發(fā)足以改變認知、態(tài)度、情感的潮涌。

就如案例中的頑皮孩子，其實，我們不能簡單地認定他就是想刁難老師，讓老師難堪。我曾經(jīng)有十多年的初中從教經(jīng)歷，見識了各種各樣的孩子?！叭松弦话伲涡紊?。”孩子也是這樣千姿百態(tài)。他們既有數(shù)不盡的奇異想法，也有層出不窮的怪異行為。有老實乖巧的，就會有調(diào)皮搗蛋的;有勤奮刻苦的，就會有偷懶耍滑的;有對老師畢恭畢敬、言聽計從的，當然也會有總想和老師“過招”較量的。這太正常不過。

而且，我們在很多時候，往往忘記了學生的年齡，把他們看作是和我們一樣的成年人來要求，用近乎完美的標準來衡量他們的言行，有時候不可避免地會產(chǎn)生怨、憎、怒。其實，十幾歲的孩子，又哪里會心機深沉到挖坑“害”老師呢？案例中這樣的孩子，其實是直白的。真正“聰明”的孩子，怎么會把小心思明白顯露出來？他們很會隱藏。所以，我們都有這樣的體會：學生對老師的真正態(tài)度，要到畢業(yè)后看。

那么，這些拿問題“生事”的學生，真正想要表達的是什么？我倒愿意相信這是他們另類的和老師溝通的方式。

或許他們是想讓老師注意到自己，重視自己。就如我現(xiàn)在班里的一個女孩，每隔一段時間，她覺得老師忽視自己了，就會擺出一副無精打采的樣子。我對她說：“瀅瀅，我給你找了幾句話，‘鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書，‘讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。請你寫成豎幅隸書，我給學校設計書簽要用?！彼⒖叹駸òl(fā)，覺得自己辛苦練書法好有價值，老師一直喜歡她。

或許，他們是想告訴老師自己其實很聰明。我班有一個男孩，特別愛看一些冷門知識，還想考一考老師。有次他問我：“老師，你知道龍蝦的血是什么顏色嗎？”“哎呀，我不知道呀。”我很配合他那一臉的“老師肯定不知道”的得意。“淡藍色的！”他神氣極了?！班蓿x謝你讓老師增長了知識。不過，你驗證過嗎？”他愣了愣，對我說：“老師，那下次我爸爸買龍蝦的時候，我要驗證一下，看書上說的是不是真的?！边^幾天，他興奮地跑來告訴我結果。

韓愈說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！痹诰W(wǎng)絡發(fā)達的時代，學生往往能更快更多地接觸到新生事物，如果他們知道的比我們多，這也很正常。教學相長，師生共進，是一道美麗的風景。

態(tài)度之中顯氣度，這也是對學生的一種教育。