摘 ?要：中等職業(yè)學校的教育核心問題應緊緊圍繞“面向未來”“面向世界”“面向市場”的原則來培養(yǎng)能夠適應企業(yè)需求的高素質技能型人才，作為與國民經濟發(fā)展緊密結合的電子商務專業(yè)更是如此。文章深入分析了基于企業(yè)適應性的中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)的教學模式，認為電子商務專業(yè)亟須適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，培養(yǎng)出適應企業(yè)需要的人才。

關鍵詞：中等職業(yè)學校;電子商務;企業(yè);適應性

作者簡介：賈飛山，甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中專教師，研究方向為電子商務。（甘肅 武威 733000）

中圖分類號： G718.3 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-0568（2019）24-0121-02

近年來，中等職業(yè)學校的畢業(yè)生已經成為我國國民經濟產業(yè)大軍的主要來源，電子商務已成許多中等職業(yè)學校相繼開設的專業(yè)。據統(tǒng)計，我國目前在電子商務企業(yè)工作的人員數(shù)量已經超過270萬人。而且，隨著當前電商規(guī)模的日益擴大，越來越多的企業(yè)迫切需要大量電子商務專業(yè)人才，現(xiàn)有的電子商務專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠遠不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，超過80%的電子商務企業(yè)存在人才缺口。但是，電子商務專業(yè)的畢業(yè)生卻只有不到20%從事相關工作，就業(yè)對口率很低，主要原因在于：電子商務專業(yè)畢業(yè)生的素質還難以滿足企業(yè)需求，實踐能力較弱，學校教學與企業(yè)實踐之間還存在較大的差異。有鑒于此，中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)應適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，培養(yǎng)能滿足企業(yè)需要的人才。本文就中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)教學企業(yè)適應性進行研究。

一、基于企業(yè)適應性的教學模式概述

1.基于企業(yè)適應性教學模式的特點?；谄髽I(yè)適應性的教學模式是一種當前國內外較為新穎的教學方法，是以適應企業(yè)實際需求為導向來開展的教學活動，使學生逐漸掌握企業(yè)崗位所需的技能技巧，并且在潛移默化中激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，其具有較為明顯的嚴密性、針對性、系統(tǒng)性。

通常而言，基于企業(yè)適應性的教學模式具有四大特點：第一，教學內容可基于企業(yè)需進行個性化定制;第二，教學緊緊圍繞“技能訓練”，理論知識講授秉承“少而精”的原則;第三，教師不再是課堂教學的主角，而是以學生為中心;第四，與工作崗位的需要緊密結合;第五，教學方式較為靈活，既可在課堂上教學，又可在企業(yè)中教學，還可結合實踐項目教學?；谄髽I(yè)適應性的教學模式與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別如表1所示。

2.基于企業(yè)適應性的教學模式符合電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。電子商務專業(yè)是一門交叉復合型專業(yè)，涉及物流管理、經濟學、管理學、IT技術等多個學科。其工作任務性明顯、實踐性較強，除了讓學生掌握必要的理論知識，更注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，以便學生畢業(yè)之后更好地適應實踐崗位需要。

基于企業(yè)適應性的教學模式強調回歸到電子商務專業(yè)的特性——實踐性，并以適應企業(yè)實際需求為目標，對電子商務專業(yè)的教學內容進行組織，通常會更側重于實踐教學與理論教學之間的整合性。以學生為中心來培養(yǎng)學生獨立實踐能力與工作能力，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊合作能力和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學生被“企業(yè)需要”的意識，讓學生更有目標地進行學習。此外，教育部在2015年出臺的《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》文件中就明確指出，職業(yè)教育要將教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

二、基于企業(yè)適應性的中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)教學模式設計

1.教學模式簡介。為了能夠培養(yǎng)符合企業(yè)需求的學生，基于企業(yè)適應性的中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)可實施階段式教學，將學生在校學習時間劃分為三個階段，分別是理論學習及模擬實踐階段、工學交替崗位實踐階段、頂崗實習階段。其中，理論學習及模擬實踐階段安排在前三個學期，地點為學校;工學交替崗位實踐階段安排在第四、第五學期，以項目輪換、循環(huán)分組輪崗為載體來對學生的職業(yè)能力進行鞏固;頂崗實習階段安排在最后一個學期，學校以學生的學習成績、性格特點、主觀意愿等指標，為學生妥善安排實習崗位，學生通過頂崗實習的方式參與校企合作項目中。

2.教學模式設計。

（1）理論學習及模擬實踐階段——以“威客懸賞”平臺為載體。學生在前三個學期基本已經完成了公共課、專業(yè)基礎課的學習，也大致掌握了電子商務專業(yè)的基礎知識。在這種情況下，教師以“威客懸賞”平臺為載體，選取真實工作任務來開展模擬實踐教學。首先，教師將全班學生分為若干個課程項目小組，以三四人一組為宜，并且對團隊及成員的考核指標進行細化;其次，基于電子商務專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程教學計劃來對“威客懸賞”平臺的工作任務進行篩選、整理，可以為電商網站推廣、電商網站建設、客戶服務等，并要求各個課程項目小組競標。待課程項目小組中標之后，則由學生獨立制訂和實施方案，在平臺上提交工作成果;最后，各個課程項目小組選派一名學生在全班進行匯報，教師根據匯報結果和客戶反饋情況來對各個課程項目小組的表現(xiàn)進行綜合評價。

（2）工學交替崗位實踐階段——以公司化運作為載體。學生在此階段主要以公司化運作為載體，通過導師制、工作室等多種方式來開展工學交替崗位實踐。首先，成立網絡推廣室、網絡運營室、網絡編輯室等工作室，類似于一個完整的電子商務企業(yè)的各個部門。學生以輪崗形式到各個工作室上崗，由電子商務專業(yè)的教師來負責培訓與指導，讓學生具備符合工作崗位要求的基本能力;其次，結合電子商務的發(fā)展趨勢與近年來畢業(yè)生的走向來選擇項目;最后，邀請具有豐富實踐經驗的企業(yè)兼職導師來作為項目導師團，對學生的實踐情況進行“動態(tài)”監(jiān)控與跟蹤。值得注意的是，當學生在不同項目、不同工作室工作的過程中，項目導師團與具體負責教師需要對學生開展全方位的考核，若學生表現(xiàn)未通過考核，那么還需回籠訓練，確保能夠真正學到知識。

（3）頂崗實習階段——以師徒制為載體。頂崗實習階段要求學生以“準職業(yè)人”的身份和方式到企業(yè)進行頂崗實習，這樣的方式既可讓學生感受真實的工作氛圍與企業(yè)文化，又可全面提升學生的綜合職業(yè)能力。學生在教師的安排下分配到不同的企業(yè)（或由學生自行聯(lián)系、或由學校安排），每個學生都配備一位企業(yè)員工作為其師傅，由師傅給學生安排工作、示范操作等，而學生需配合師傅來完成工作，合作企業(yè)則根據學生頂崗實習的表現(xiàn)來對其職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能進行考核，并擇優(yōu)錄取為正式員工。

總之，中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)適應社會發(fā)展及企業(yè)需求的高素質技能型人才。中等職業(yè)學校的電子商務專業(yè)也應適應當前新形勢的要求來大力進行教學改革，通過行之有效的教學改革措施以及基于企業(yè)適應性的階段式教學，從而不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

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責任編輯 ?易繼斌