朱艷華 張立平 曾凡業(yè) 巴燕 何義 張洪亮(通訊作者)
(新疆醫(yī)科大學(xué)附屬中醫(yī)醫(yī)院腫瘤二科 新疆 烏魯木齊 830000)
思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的一種思維工具。它是一個(gè)由中心向周?chē)袑哟蔚陌l(fā)散的圖形,由詞匯、圖形、線條和編號(hào)等構(gòu)成,應(yīng)用不同顏色的區(qū)分各級(jí)分支。思維導(dǎo)圖把各級(jí)主題的邏輯關(guān)系用層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái),并將主題詞與圖像、顏色等建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯和類(lèi)別整合起來(lái),形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。因此思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法[1]。思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用能快速整合原有知識(shí),學(xué)習(xí)新知識(shí),開(kāi)發(fā)大腦的潛能,幫助使用者深入思考,高效學(xué)習(xí)[2]。因此思維導(dǎo)圖模式目前應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)階段,包括基礎(chǔ)教育及專(zhuān)科教育。
《內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)及中醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課,因涉及各個(gè)系統(tǒng)多種疾病的病因病理、臨床表現(xiàn)、治療等等眾多內(nèi)容,記憶點(diǎn)多,內(nèi)容零散,學(xué)生未建立臨床思維模式,不能有效接受書(shū)本信息,只能死記硬背,教學(xué)困難。為此在內(nèi)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中有眾多教學(xué)模式及教學(xué)方法的創(chuàng)新,包括多媒體教學(xué)、自主學(xué)習(xí)教學(xué)、實(shí)例教學(xué)、PBL教學(xué)等等,均為使學(xué)生抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)并融匯貫通方便記憶及應(yīng)用。本科室在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,將思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,并取得一定的效果,現(xiàn)介紹如下:
授課前由教學(xué)秘書(shū)進(jìn)入班級(jí)培訓(xùn)思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法,思維導(dǎo)圖繪制首先把中心主題畫(huà)在中央,與中心主題有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)逐層向外擴(kuò)展畫(huà)出分枝,使用關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)各分枝的內(nèi)容,理清楚根節(jié)點(diǎn)和2級(jí)、3級(jí)節(jié)點(diǎn),使用PPT可以制作。然后將對(duì)班級(jí)人員進(jìn)行分組,每組6~7人,告知各組自行預(yù)習(xí),以組為單位,每組繪制一份思維導(dǎo)圖。
授課老師根據(jù)教學(xué)大綱及講課內(nèi)容,自己繪制一張思維導(dǎo)圖并授課,授課過(guò)程中除基本內(nèi)容外,向同學(xué)展示思維導(dǎo)圖思路,并一起探討思維導(dǎo)圖制作過(guò)程。
按之前分組,各組再次討論自己思維導(dǎo)圖的優(yōu)缺點(diǎn),每組選一名代表對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹,互相交流,引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理。課后以小組為對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次修改,教學(xué)秘書(shū)收回思維導(dǎo)圖進(jìn)行審閱后反饋意見(jiàn)。
以”肝癌”為例,教師上課時(shí)僅一張幻燈片,根據(jù)教學(xué)大綱將肝癌的掌握、熟悉內(nèi)容,所有知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)圖顯示出來(lái),根據(jù)這張思維導(dǎo)圖與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,采取聯(lián)想的方式熟悉每次知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。然后請(qǐng)組內(nèi)同學(xué)討論,與自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比,找出自己的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)自己組內(nèi)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改,最后授課結(jié)束,進(jìn)行章節(jié)測(cè)驗(yàn)及滿意度調(diào)查,鼓勵(lì)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的模式運(yùn)用到其他章節(jié)的自我學(xué)習(xí)中,見(jiàn)圖。
圖 肝癌的思維導(dǎo)圖
《內(nèi)科學(xué)》內(nèi)容龐雜,綜合了病理生理、診斷學(xué)和藥理等學(xué)科的知識(shí),之間聯(lián)系錯(cuò)雜,對(duì)于授課老師而言,思維導(dǎo)圖僅一張幻燈片呈現(xiàn)本次授課的知識(shí)框架,要求老師要有充分的備課及課前準(zhǔn)備。通過(guò)思維導(dǎo)圖使知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化邏輯化,突出授課重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖還有助于授課老師豐富教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極
作為一種新的教學(xué)模式方法,學(xué)生初始學(xué)習(xí)可能存在框架不合理,記憶死板化、聯(lián)想記憶構(gòu)建不合理,反而比原來(lái)的學(xué)習(xí)方法效率低下。又因?qū)W生未臨床實(shí)踐,學(xué)生思維模式比較幼稚,達(dá)不到一個(gè)住院醫(yī)師的基本要求,授課老師需要慎重制定評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn),不能對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖要求太高,要多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),積極鼓勵(lì)為主,目的是讓同學(xué)掌握一種學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)聯(lián)系、聯(lián)想的記憶。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用要以引導(dǎo)滲透為主,讓思維導(dǎo)圖逐步為醫(yī)學(xué)生接納并變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)一定與學(xué)生建立互動(dòng),多溝通交流,慢慢累積才能看到效果。
任何教學(xué)方法的使用都是為了提高教學(xué)效果,使授課內(nèi)容形象、生動(dòng)化的被更多學(xué)生更好的掌握,思維導(dǎo)圖的模式優(yōu)點(diǎn)是建立框架世結(jié)構(gòu),通過(guò)聯(lián)想記憶各個(gè)知識(shí)點(diǎn),避免機(jī)械式記憶,同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。