張繼伯

幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里的所謂各種活動包括教學(xué)活動、生活活動以及自然狀態(tài)的游戲活動。不管是教師組織的集體教學(xué)活動，還是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境誘發(fā)幼兒的游戲，交往及生活活動，只要能幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有助于達(dá)到我們所期望的目標(biāo)，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

游戲作為內(nèi)容和途徑的雙重身份進(jìn)入幼兒園課程之中，為幼兒園課程提供了生命力，滲透于課程的方方面面，游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實施的手段與方法，更為教師提供了評價幼兒的線索。由于游戲中包含著各方面各方面發(fā)展的可能性，產(chǎn)生最近發(fā)展區(qū)，教師可以通過游戲觀察了解班里的每個幼兒，為課程的生成、實施與評價提供依據(jù)。游戲與課程之間存在著一種雙向關(guān)系，課程包含游戲，幼兒的游戲又影響課程內(nèi)容。生動的游戲方式實現(xiàn)了幼兒園課程實施的多元性、活潑性，豐富的游戲內(nèi)容涵蓋了課程中各領(lǐng)域知識，將各領(lǐng)域教學(xué)聯(lián)系起來，游戲是一種有效的課程整合機(jī)制。

游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒園課程，實現(xiàn)幼兒園課程游戲化是幼兒園課程發(fā)展的必然趨勢。這不僅符合幼兒直覺形象思維的認(rèn)知發(fā)展特征和需要，同時還滿足了幼兒童年幸福生活的需求。把游戲當(dāng)做一種課程資源，系統(tǒng)的進(jìn)行課程研究，將游戲因素與教育因素結(jié)合起來，把游戲整合到課程中，成為幼兒園課程的一種基本成分，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲為教師提供了實施課程的理念，制定教育教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，選擇教育內(nèi)容的素材、落實教育目標(biāo)的媒介和評價兒童的線索，更重要的是，通過游戲，幼兒學(xué)習(xí)在群體失望要求不斷發(fā)展的自我意識之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、道德、體質(zhì)和情感等方面得到最充分的、和諧的發(fā)展。課程是承載教育目的與教育價值的實踐載體，只有貼近幼兒生活、符合幼兒年齡特征的幼兒園課程，才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。滲透了游戲精神的幼兒園課程才是具有生命力的課程，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。幼兒園課程游戲化是一個動態(tài)的課程建構(gòu)過程，他需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

一、幼兒園課程內(nèi)容游戲化

建立將幼兒游戲視為一個重要課程組成部分的課程觀，通過明確的目標(biāo)與意圖將游戲整合入課程中，使游戲與課程互為生長點，游戲生成課程和課程生成游戲。游戲生成課程強(qiáng)調(diào)將游戲做為課程的生長點，不斷生發(fā)新的課程網(wǎng)絡(luò)。游戲是幼兒的生存方式，游戲過程中充滿了教育的契機(jī)，尋求和利用幼兒的興趣作為游戲生成課程的基礎(chǔ)。在游戲過程中，教師必須在游戲中認(rèn)真觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，與幼兒一起感受和體驗，捕捉教育契機(jī)，及時的引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入，從游戲活動中生成相關(guān)的主題教育活動，幫助幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。游戲生成課程的過程，也正是師幼共同建構(gòu)課程的過程。如：在晨間活動的“劃龍舟”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對龍舟的來歷充滿了興趣，結(jié)合課程目標(biāo)，及時生成了幼兒非常感興趣的主題活動——“快樂端午節(jié)”。隨著“快樂端午節(jié)”主題活動的開展，幼兒對端午節(jié)習(xí)俗的經(jīng)驗不斷豐富，主題活動的開展也不斷推進(jìn)著幼兒游戲的豐富和發(fā)展，生成了新的游戲如《纏彩線粽子》。將幼兒的藝術(shù)欣賞與幼兒的手工制作巧妙結(jié)合起來，教師引導(dǎo)幼兒了解端午節(jié)的習(xí)俗，互相講述故事，親手實踐，自己設(shè)計端午節(jié)的活動，將節(jié)日的愉快與課程的生活性結(jié)合使得幼兒興趣盎然、身心陶醉其中。在這個課程建構(gòu)過程中，游戲生成了課程；教師依據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行游戲創(chuàng)編，并創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒游戲的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中自然生成游戲，這一過程又是課程生成游戲的過程。

二、幼兒園課程實施游戲化

幼兒園課程滲透在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，是通過自有游戲活動、生活活動和教學(xué)活動實施的。在課程實施中“自由游戲活動”“生活活動”是相互聯(lián)系、相互依存、相互促進(jìn)的，既保持自身的基本特征，有發(fā)揮其獨特的教育價值，具有不可相互替代性。幼兒園課程實施游戲化是讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動的學(xué)習(xí)與發(fā)展。除了保證幼兒的自有游戲活動以外還應(yīng)當(dāng)把游戲活動的要素滲入到生活活動和教學(xué)活動中，使其游戲化，增加活動的游戲性、趣味性，使幼兒在活動中獲得游戲性體驗，體現(xiàn)活動的過程就是游戲、學(xué)習(xí)的過程。但從幼兒園現(xiàn)狀來看，游戲與幼兒課程之間還存在著各自為政、彼此分離的狀態(tài)。例如，游戲游離于課程的核心理念，而作為一種環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課程的某一時刻、角落，兩者是彼此分離、孤立存在的。從課程計劃到一日活動的各個組織環(huán)節(jié)，即可看出它們各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更加注重教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由、松散的形式表現(xiàn)出來，教師對幼兒的游戲，停留在放任狀態(tài)，缺乏與課程融合的整體規(guī)劃和指導(dǎo)?；蚪虒W(xué)的內(nèi)容在游戲中得以運用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中來解決。兩者仍然是兩個獨立體。游戲化不僅僅是借用游戲的形式，游戲化的實質(zhì)是使各種活動都帶有游戲的精神，學(xué)習(xí)活動主體化，讓幼兒在幼兒園各項活動中生動活潑、主動積極的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。