覃皓

一、語文學(xué)習(xí)后進生形成的原因

1.從家庭因素來講

首先，有些父母的素質(zhì)水平低，不能正確指導(dǎo)和教育孩子。其次，父母沒有盡到應(yīng)盡的責(zé)任，稍作觀察，不難發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的人為了生計，把孩子留給爺爺奶奶看管，自己出去打工。眾所周知，老人對于自己的孫女一貫?zāi)鐞?，舍不得打、舍不得罵，對于孩子疏于管理。有些因父母離異而造成的單親家庭，對孩子的關(guān)愛不夠，也影響到他們的健康發(fā)展。

2.學(xué)生的內(nèi)在因素

（1）缺乏正確的學(xué)習(xí)動機與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中見到?jīng)]有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的后進生比比皆是，這些后進生并不是因為大腦有智障而成為后進生，而是因為缺乏對學(xué)習(xí)認(rèn)真對待的一種良好態(tài)度。

（3）心理問題。有些學(xué)生之所以后進，是由心理問題引起的。一是焦慮，這些學(xué)生總有著這樣那樣的擔(dān)心，憂慮重重，因此影響了學(xué)習(xí)；二是抑郁，這些學(xué)生明顯不合群，有時卻有暴力行為；三是自卑感強，自暴自棄，這些學(xué)生總覺得自己不如別人，學(xué)不好，學(xué)習(xí)因此不思上進。

3.教學(xué)方法因素

首先，有些語文教師因?qū)筮M生存在認(rèn)識上的誤區(qū)與偏見，要么對后進生習(xí)慣性的遺忘，在課堂及教學(xué)過程中對后進生不管不顧，不給他們展示與參與課堂教學(xué)的機會；要么歧視后進生，冷落、辱罵甚至體罰后進生，使他們喪失了自信和自尊，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒。其次，在學(xué)校開展各種教育教學(xué)活動時，教師、領(lǐng)導(dǎo)都會對成績較好的學(xué)生關(guān)注較多，而成績不好或比較差的學(xué)生則得不到關(guān)心，甚至被成績好的學(xué)生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學(xué)生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語文成績得不到提高，還缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學(xué)習(xí)、成為后進生。再者，學(xué)習(xí)內(nèi)容的繁瑣，教學(xué)方法的呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機依賴于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)組織，為什么同上一節(jié)課，有的學(xué)生掌握很好，有的學(xué)生卻一知半解呢？就是因為有的學(xué)生適合這樣的教學(xué)方法，有的學(xué)生不適合這樣的教學(xué)方法。

二、后進生轉(zhuǎn)化的對策

1.與家長充分互動

家長作為孩子的導(dǎo)向標(biāo)，需要充分認(rèn)識自身在小學(xué)生成長過程中發(fā)揮的重要作用，并對學(xué)生加強關(guān)心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，孩子從小與家長朝夕相處，關(guān)系密切，能隨時了解孩子的思想動態(tài)，也能方便地與他們進行溝通交流。但在家長教育小孩時也易存在方法簡單粗暴、忽視日常教育、自身不良習(xí)慣影響小孩健康成長、溺愛等方面的問題。在后進生的轉(zhuǎn)化中可以揚長避短，一方面老師要及時通過打電話、家訪等各種方式與家長溝通，使家長隨時了解孩子各方面的表現(xiàn)，充分發(fā)揮家長教育的長處，積極與老師配合，共同做好后進生的轉(zhuǎn)化工作；另一方面，通過與家長的溝通交流，能對后進生的家庭環(huán)境及家庭教育方式有較深入的了解，發(fā)現(xiàn)其中的不足，對癥下藥，增加后進生家長教育孩子的意識，改進家長教育孩子的方法。

2.培養(yǎng)后進生明確的學(xué)習(xí)動機，增強后進生學(xué)習(xí)自信心

我國古代偉大的教育學(xué)家孔子說得好：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，動機是激勵行動的內(nèi)部力量，是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)動機就其心理成分來說，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和認(rèn)識興起，因此，教師了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，善于引導(dǎo)和駕馭學(xué)生的情緒，使他們經(jīng)常處于積極良好的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，是至關(guān)重要的。首先，教師本身要有飽滿的情緒。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的興奮性，而且還可以增強教材內(nèi)容和教師要求的可接受性，使學(xué)生感到教師的親切。其次，教師還應(yīng)善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，可以采用改變情境，轉(zhuǎn)移注意，情緒釋放等多種方法，使學(xué)生在課堂上保持愉快的情緒和飽滿的熱情。后進生因各種原因落后于同學(xué)，普遍受到同學(xué)的歧視與冷落，對學(xué)好語文也更不自信，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，使他們在鼓勵中保持學(xué)好語文的自信心。

3.正確認(rèn)識與評價后進生，采取科學(xué)的教學(xué)方法

寸有所長，尺有所短，每個差等生都有可愛、可取之處，有自己的“閃光點”。無數(shù)事實證明：一個人的成功與否在很大程度上與自我評價有關(guān)，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的認(rèn)識與評價是增強學(xué)生自信心很重要的一步步驟。不管是優(yōu)等生還是后進生，他們身上都有閃光點及不足之處。教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處的同時，要鼓勵學(xué)生積極克服自己的缺點，不要被自己的缺點嚇倒。不要把自己的定位脫離于自身的實際情況，抬高自己或貶低自己都是不可取的。認(rèn)識到自己的缺點，才有可能不斷地學(xué)習(xí)和改進，不斷地提高自己的能力和本領(lǐng)。大多數(shù)后進生都很自卑，無限的擴大自己的缺點，甚至覺得自己一無是處，自暴自棄。記得一次班會課上，我引導(dǎo)學(xué)生找自己的優(yōu)點，剛開始學(xué)生不敢說，我于是首先給自己找優(yōu)點，如我說：我非常自信，好強，從不向苦難低頭，而且還舉了我學(xué)唱歌的例子。學(xué)生聽后紛紛舉手發(fā)言，很自信地道出自己的優(yōu)點，但我發(fā)現(xiàn)那些后進生沒有一個人舉手發(fā)言，有的還低著頭在搬弄手指。我趁此機會指出所有的后進生身上的優(yōu)點，學(xué)生們在我的引導(dǎo)下紛紛說出我還未了解到的優(yōu)點。這些后進生臉上綻放出笑臉，有幾個學(xué)生竟站起來大聲說：“謝謝”。此后，我發(fā)現(xiàn)這些后進生和我之間的距離更近了，和同學(xué)們的關(guān)系更和諧了。他們更愛自己的集體，他們找到了自信，積極投入到學(xué)習(xí)中去了。

對待語文學(xué)習(xí)中的后進生，我們要具體分析后進生學(xué)習(xí)后進的原因，因材施教。培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)后進生的自信心，多給后進生一些關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心。在轉(zhuǎn)化語文學(xué)習(xí)后進生的過程中，須細心耐心，持之以恒，嚴(yán)格要求，科學(xué)負責(zé)。