山區(qū)寄宿制小學(xué)低年級(jí)班主任工作“五?！?/h1>
2019-11-18 07:47:32茶桂萍
學(xué)校教育研究 2019年9期
茶桂萍
班主任是全面負(fù)責(zé)班級(jí)工作的教師，其基本任務(wù)是按照德、智、體、美等全面發(fā)展的要求，開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，班級(jí)管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。山區(qū)寄宿制學(xué)校低年級(jí)班主任，在班主任團(tuán)體中是一群特殊的教師，他們不僅是學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)人，是保姆，是心理醫(yī)生，是特別親近的朋友。他們用愛(ài)來(lái)作為師生交流的橋梁，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生信任你，像學(xué)生的媽媽一樣關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們。陶行知先生說(shuō)："捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。"正是山區(qū)寄宿制學(xué)校低年級(jí)班主任的寫照。本文謹(jǐn)結(jié)合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談?wù)勆絽^(qū)寄宿制小學(xué)低年級(jí)班主任工作中易被忽略卻需要經(jīng)常去做的五個(gè)“?！?。
一、常讓孩子互助，培養(yǎng)自理能力
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，幾代人的寵愛(ài)，生活自理能力非常匱乏，不愛(ài)勞動(dòng)，不懂分享，集體意識(shí)淡薄……總之缺點(diǎn)一大堆。團(tuán)結(jié)互助是人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自然，改造自然，戰(zhàn)勝自然必須擁有的品德；團(tuán)結(jié)互助是中華民族幾千年歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)得到切身體會(huì)；是當(dāng)今建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容； 團(tuán)結(jié)互助更是我們搞好每一項(xiàng)工作的重要前提.沒(méi)有團(tuán)結(jié)互助和精誠(chéng)合作，我們就不能取得真正的成功。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)的，是早晨八九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，他們的肩上擔(dān)負(fù)著祖國(guó)的的繁榮富強(qiáng)重任，他們是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。因此，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神就顯得十分重要了。
二、常與孩子游戲、活動(dòng)，培養(yǎng)良好交往能力
在游戲中強(qiáng)化行為常規(guī)的養(yǎng)成。小學(xué)一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵年級(jí)，一年級(jí)新生入學(xué)之后，班主任要高度重視這一點(diǎn)。針對(duì)一年級(jí)新生的自理能力差，做事沒(méi)條理的情況，著重抓好行為規(guī)范訓(xùn)練，重點(diǎn)抓好新生的“一日常規(guī)”教育，要求學(xué)生做到：1、按時(shí)上課，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，遵守課堂紀(jì)律。2、上課專心聽(tīng)講，大膽發(fā)言，不懂就問(wèn)。3、書寫工整，卷面整潔。但是低年級(jí)學(xué)生缺乏理性思維，光靠班主任嚴(yán)格要求和苦口婆心的勸說(shuō)，顯然難以取得良好效果。那么，結(jié)合山區(qū)實(shí)際和低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列課內(nèi)、課外游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生在其中得到體驗(yàn)，增加感悟，逐漸意識(shí)到各種行為規(guī)范的重要性。
三、常聽(tīng)孩子“絮叨”，做好心理健康輔導(dǎo)
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問(wèn)題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。有的心理小問(wèn)題不加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如：厭學(xué)、叛逆等，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生，給班級(jí)管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，傾聽(tīng)學(xué)生“絮叨”及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。
四、?？春⒆映燥?，培養(yǎng)良好習(xí)慣
山區(qū)寄宿制學(xué)校不僅學(xué)生寄宿校內(nèi)，教師也寄宿于此，學(xué)校是師生同吃同住的生活大家庭，客觀上為師生交往創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)該在課余生活當(dāng)中注意觀察，抓住細(xì)枝末節(jié)，當(dāng)好學(xué)生的生活導(dǎo)師，尤其在培訓(xùn)學(xué)生各種良好生活習(xí)慣予以充分關(guān)注。如食堂就餐時(shí)就是一個(gè)很好的教育影響機(jī)會(huì)，低年級(jí)班主任在吃飯時(shí)可以多與學(xué)生親近，拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生排隊(duì)守秩序的意識(shí)、愛(ài)惜糧食的意識(shí)，培養(yǎng)文明就餐習(xí)慣，乃至于文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、正確坐姿，凡此種種，皆有教育契機(jī)。同時(shí)，在吃飯這一極為平凡的生活時(shí)刻，只要善于觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上關(guān)乎性格、品德、身體健康等方面的種種問(wèn)題。讓班主任在不落痕跡之間，形成教育和幫助每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的思維觸點(diǎn)。
五、常與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家校合力
加強(qiáng)學(xué)校同學(xué)生家庭的聯(lián)系，密切班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，這對(duì)搞好班級(jí)教育工作能起相當(dāng)大的促進(jìn)作用。尤其對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的新生入學(xué)教育工作，有著特別重要的意義和作用。因此，一年級(jí)新生入學(xué)后應(yīng)盡快召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)知道怎么做是愛(ài)孩子，怎么做是害孩子，怎樣才能使自己的孩子健康成長(zhǎng)、成材，也讓他們知道：教育培養(yǎng)孩子成材，不是學(xué)校和教師單方面的事，只有雙方互相配合，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，確立起一種合作關(guān)系，使學(xué)生一開(kāi)始就在學(xué)校和家庭兩方面的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，孩子的許多心理問(wèn)題是在不健康的家庭環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生的，有些孩子奇怪的行為或思想實(shí)際上是家庭問(wèn)題的反映。因此，需要提高父母的關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，保持家庭和學(xué)校之間的溝通暢通無(wú)阻，發(fā)揮家庭和學(xué)校的共同作用。
班主任應(yīng)該保證家校溝通的渠道暢通。有效溝通是合作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)將孩子在家中的表現(xiàn)告知班主任，而班主任將孩子在校表現(xiàn)告訴父母，彼此對(duì)孩子有個(gè)更加深入的了解，從而明白孩子是否存在心理問(wèn)題，也更能找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在。學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的渠道有很多，比如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等等，以及新的溝通形式有家長(zhǎng)熱線、家長(zhǎng)信箱等。家長(zhǎng)隨時(shí)可以將孩子的問(wèn)題反饋給老師，老師及時(shí)給予反饋，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。
學(xué)校中常見(jiàn)的家校合作形式就是家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校中的成績(jī)和其他表現(xiàn)。概括的說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)就是家長(zhǎng)用來(lái)了解孩子學(xué)習(xí)情況的一個(gè)途徑，其流程必然是先聽(tīng)校長(zhǎng)從整體上分析一下當(dāng)前學(xué)校的主要工作內(nèi)容和學(xué)生所取得的成績(jī)，接著就是到各班由班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)這次考試學(xué)生的成績(jī)和排名，最后就是個(gè)別需要單獨(dú)交談的家長(zhǎng)找班主任私聊。
總之，山區(qū)寄宿制學(xué)校低年級(jí)教師擔(dān)任班主任工作負(fù)擔(dān)繁重，責(zé)任重于泰山，我們要以“立德樹(shù)人”的崇高育人使命感，辛勤工作，并做個(gè)有心人，于細(xì)微處入手，做到“五?！?，竭盡全力，為一棵棵稚嫩的幼苗行和風(fēng)，沐春雨，遮烈陽(yáng)，促成長(zhǎng)！
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三、常聽(tīng)孩子“絮叨”，做好心理健康輔導(dǎo)
班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的心理健康，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，針對(duì)目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知、提出問(wèn)題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)可行辦法，選擇合理有效的心理疏導(dǎo)方式，增強(qiáng)學(xué)生抵御不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎(chǔ)。有的心理小問(wèn)題不加以引導(dǎo)，往往會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面情緒，如：厭學(xué)、叛逆等，甚至?xí)绊懫渌麑W(xué)生，給班級(jí)管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內(nèi)部，傾聽(tīng)學(xué)生“絮叨”及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)和引導(dǎo)，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。
四、?？春⒆映燥?，培養(yǎng)良好習(xí)慣
山區(qū)寄宿制學(xué)校不僅學(xué)生寄宿校內(nèi)，教師也寄宿于此，學(xué)校是師生同吃同住的生活大家庭，客觀上為師生交往創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。班主任應(yīng)該在課余生活當(dāng)中注意觀察，抓住細(xì)枝末節(jié)，當(dāng)好學(xué)生的生活導(dǎo)師，尤其在培訓(xùn)學(xué)生各種良好生活習(xí)慣予以充分關(guān)注。如食堂就餐時(shí)就是一個(gè)很好的教育影響機(jī)會(huì)，低年級(jí)班主任在吃飯時(shí)可以多與學(xué)生親近，拉近師生距離，培養(yǎng)學(xué)生排隊(duì)守秩序的意識(shí)、愛(ài)惜糧食的意識(shí)，培養(yǎng)文明就餐習(xí)慣，乃至于文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、正確坐姿，凡此種種，皆有教育契機(jī)。同時(shí)，在吃飯這一極為平凡的生活時(shí)刻，只要善于觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上關(guān)乎性格、品德、身體健康等方面的種種問(wèn)題。讓班主任在不落痕跡之間，形成教育和幫助每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的思維觸點(diǎn)。
五、常與家長(zhǎng)聯(lián)系，形成家校合力
加強(qiáng)學(xué)校同學(xué)生家庭的聯(lián)系，密切班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系，這對(duì)搞好班級(jí)教育工作能起相當(dāng)大的促進(jìn)作用。尤其對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的新生入學(xué)教育工作，有著特別重要的意義和作用。因此，一年級(jí)新生入學(xué)后應(yīng)盡快召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，讓學(xué)生家長(zhǎng)知道怎么做是愛(ài)孩子，怎么做是害孩子，怎樣才能使自己的孩子健康成長(zhǎng)、成材，也讓他們知道：教育培養(yǎng)孩子成材，不是學(xué)校和教師單方面的事，只有雙方互相配合，共同對(duì)孩子進(jìn)行教育，確立起一種合作關(guān)系，使學(xué)生一開(kāi)始就在學(xué)校和家庭兩方面的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)的一言一行，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，孩子的許多心理問(wèn)題是在不健康的家庭環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生的，有些孩子奇怪的行為或思想實(shí)際上是家庭問(wèn)題的反映。因此，需要提高父母的關(guān)于心理健康教育的認(rèn)識(shí)，保持家庭和學(xué)校之間的溝通暢通無(wú)阻，發(fā)揮家庭和學(xué)校的共同作用。
班主任應(yīng)該保證家校溝通的渠道暢通。有效溝通是合作的基礎(chǔ)，家長(zhǎng)將孩子在家中的表現(xiàn)告知班主任，而班主任將孩子在校表現(xiàn)告訴父母，彼此對(duì)孩子有個(gè)更加深入的了解，從而明白孩子是否存在心理問(wèn)題，也更能找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在。學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的渠道有很多，比如家長(zhǎng)會(huì)、家訪等等，以及新的溝通形式有家長(zhǎng)熱線、家長(zhǎng)信箱等。家長(zhǎng)隨時(shí)可以將孩子的問(wèn)題反饋給老師，老師及時(shí)給予反饋，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。
學(xué)校中常見(jiàn)的家校合作形式就是家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校中的成績(jī)和其他表現(xiàn)。概括的說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)就是家長(zhǎng)用來(lái)了解孩子學(xué)習(xí)情況的一個(gè)途徑，其流程必然是先聽(tīng)校長(zhǎng)從整體上分析一下當(dāng)前學(xué)校的主要工作內(nèi)容和學(xué)生所取得的成績(jī)，接著就是到各班由班主任向家長(zhǎng)匯報(bào)這次考試學(xué)生的成績(jī)和排名，最后就是個(gè)別需要單獨(dú)交談的家長(zhǎng)找班主任私聊。
總之，山區(qū)寄宿制學(xué)校低年級(jí)教師擔(dān)任班主任工作負(fù)擔(dān)繁重，責(zé)任重于泰山，我們要以“立德樹(shù)人”的崇高育人使命感，辛勤工作，并做個(gè)有心人，于細(xì)微處入手，做到“五?！?，竭盡全力，為一棵棵稚嫩的幼苗行和風(fēng)，沐春雨，遮烈陽(yáng)，促成長(zhǎng)！
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