李耀軍

現(xiàn)代的教育，需要與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，微課就是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，進(jìn)行微課教學(xué)，它符合現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的需要，物理教學(xué)實踐的需要，有利于建設(shè)物理高效課堂，帶動教育教學(xué)觀念的更新，體現(xiàn)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的“學(xué)生自主、合作、探究”是學(xué)習(xí)，推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。微課教學(xué)立即成為現(xiàn)代教育的新寵，但進(jìn)行微課在物理教學(xué)實踐中應(yīng)用的模式探索，提高微課在物理教學(xué)的應(yīng)用及如何運用，任然還是一線教師最為關(guān)注，最頭疼的問題。

一、建立微課應(yīng)用平臺，促進(jìn)微課的使用

微課作為現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，也是是初中物理教學(xué)過程中的必要補充。但是由于學(xué)科教師信息技術(shù)水平低，學(xué)科優(yōu)質(zhì)微課供給量嚴(yán)重不足，應(yīng)用方式不得當(dāng)，運用效果不佳，導(dǎo)致微課在教學(xué)實踐難以推廣中使用。教師與家長建立互信，在教學(xué)中建立微課學(xué)習(xí)QQ群、微信群、樂教樂學(xué)APP、曉黑板等系列應(yīng)用平臺，提前上傳要學(xué)習(xí)的微課視頻，組織學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。針對家長不讓學(xué)生看手機、電腦的問題、農(nóng)村學(xué)校學(xué)生住校問題，可利用教室多媒體設(shè)備，讓課代表或信息管理員組織同學(xué)在課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以組織學(xué)生利用周末時間在各平臺上按時上傳微課，讓家長監(jiān)督孩子在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)習(xí)微課知識，已達(dá)到提前預(yù)習(xí)新知的目的，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生在各種信息化應(yīng)用平臺上隨時隨地、不受時空限制的學(xué)習(xí)，從而提高微課的利用率。

二、抓好微課使用信息反饋管理，促進(jìn)課堂教學(xué)重難點的突破

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。是很短時間里講解一個非常碎片化的知識點、考點、例題、作業(yè)題、或教學(xué)經(jīng)驗的一種微視頻。具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點。對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式。對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。但是，如何利用微課教學(xué)，不是簡簡單單的上傳到各個平臺上讓學(xué)生看看就達(dá)到目的了，關(guān)鍵是要看微課的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，還是給學(xué)生、教師增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以如何有計劃的、有目的、針對性的、規(guī)范的管理與運用就顯得尤為關(guān)鍵了。

首先要要與學(xué)生家長、學(xué)生建立起互信，構(gòu)建平臺，得到家長們的認(rèn)可，在家長的協(xié)助下進(jìn)行微課的實施；其次，在平臺學(xué)習(xí)中組建以課代表為組長的協(xié)助管理員，讓其協(xié)助老師監(jiān)督完成有實效性微課學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計反饋，找出微課學(xué)習(xí)存在的不足，通過電子信息或?qū)W生微課學(xué)習(xí)統(tǒng)計表反饋給實施教師；最后，教師根據(jù)微課學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表反饋的情況，進(jìn)行歸納匯總，以便在課堂教學(xué)中學(xué)生微課學(xué)習(xí)中存在的重點問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，已達(dá)到突破重點，攻克難點目的。

三、適當(dāng)控制調(diào)整微課視頻，提高微課教學(xué)效果

初中物理是一門社會科學(xué)，主要來源于社會生活，又由物理走向生活實際。在新課標(biāo)的整體目標(biāo)中強調(diào)了要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)；強調(diào)了“科學(xué)探究”的重要性，并將“科學(xué)探究”寫入了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)“科學(xué)探究”不僅是物理的教學(xué)方式也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)實的物理教學(xué)過程中，有諸多的實驗現(xiàn)象不明顯，難以完成，如海波的熔化實驗、大氣壓壓強值的測定，焦耳定律實驗等，實驗大多以失敗而告終，老師只能靠講授法去完成實驗任務(wù)；再加上課堂只有40分鐘，時間短，學(xué)生在課堂上要想高效率的完成實驗，獲得系統(tǒng)化的知識，也成為了一種奢望，教師也很難完成一節(jié)的實驗課教學(xué)任務(wù)，草草收場，下節(jié)課再做補充，把實驗課當(dāng)成了一種教學(xué)負(fù)擔(dān)。微課程作為一種省時、高效的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生時時可用，時時可學(xué)的有效學(xué)習(xí)手段，也是初中物理教學(xué)的必要補充?，F(xiàn)在微課教學(xué)已經(jīng)被越來越多的一線老師采用，但往往知識簡單的播放視頻，學(xué)生觀看，教師講解而已。其實真正的實驗過程中的現(xiàn)象總是快速的一帶而過，學(xué)生并未弄清其中的原有就結(jié)束了，很難突出微課教學(xué)的真正效果。但如何在課堂上利用微課視屏代替那些高難度不易完成的實驗，一直是我們每個教師研究和解決的問題。

1.學(xué)會暫停

由于微課視頻較短，往往只有幾分鐘，課堂有只有40分鐘，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時總感覺時間不夠用，再在教學(xué)中使用微課，那又占去了一部分時間，所以播放一下視頻就算了，很難發(fā)揮微課的真實作用。如在晶體熔化的微課教學(xué)，海波的熔化時間很短，在熔化過程中很難看到海波熔化時溫度不變的過程，往往老師還沒解析完畢，視頻就播放結(jié)束了，所以在播放這段視頻時要時時注意暫停，讓學(xué)生現(xiàn)象看得明白，過程說得清楚，知識學(xué)的扎實。

2.學(xué)會放大

由于視頻中播放的物理實驗現(xiàn)象不夠明顯，數(shù)據(jù)字體太小學(xué)生觀看不清，那么教師就應(yīng)即時暫停，點擊畫面，對現(xiàn)象不明顯，數(shù)據(jù)字體太小的區(qū)域進(jìn)行放大。如：晶體熔化、水的沸騰、焦耳定律實驗時溫度計刻度示數(shù)不明顯，電壓表、電流表測量等實驗的讀數(shù)時刻度太小不便于讀數(shù)。當(dāng)對視頻畫面進(jìn)行放大后就一目了然了，既便于分度值的掌握，有利于測量的讀數(shù)。

總之，教育信息化不只是校領(lǐng)導(dǎo)的事，更不只是信息技術(shù)老師、電教人員的事！是教師自身發(fā)展的需求。教師要選用合適的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組合各類教學(xué)資源、以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計、最恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而微課只是信息化教學(xué)的組成部分；并非所有知識點都需要做成微課，都要運用微課教學(xué)，它只是一種信息現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式，可以實現(xiàn)學(xué)生“先學(xué)”，如何學(xué)，教師“后教”，如何教的問題，至于教師對微課在教學(xué)的運用方法策略，仍需我們每位教師在教學(xué)實踐中去摸索，探究、總結(jié)。