王欣穎

一、當前閱讀教學中存在的主要問題

1.學生閱讀學習中存在的問題

（1）閱讀習慣不好。指讀——在閱讀時，學生逐字閱讀，甚至用手筆或尺子指著文章，生怕漏讀了詞，過分依賴視覺信息，以求完全讀懂文章?；刈x——學生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回到前面部分尋找信息?？吭~典解決生詞。學生見到不認識的詞就開始查字典。學生對教師的依賴性太強，大都處于被動學習狀態(tài)。

（2）知識面窄。雖然教材中所涉及的內(nèi)容較廣，但學生對所學語言的文化背景知識知之甚少，所見閱讀材料也少。教材內(nèi)容過時，跟不上時代的要求。

（3）閱讀速度偏慢。詞匯量少：目前高中三年英語的詞匯量四千多個，而實際閱讀材料中往往超出很多。學生的詞匯量偏少是普遍存在的問題。因此導致閱讀速度變慢。

（4）缺乏猜詞技巧。缺乏構(gòu)詞法的相關知識。在英語閱讀中，雖然學生會遇到一些沒有學過的詞，但通過構(gòu)詞法可以知道他們的詞性及詞義。但大多數(shù)學生對構(gòu)詞法知識匱乏，認出單詞的反應時間過長。由于學生對詞匯不熟悉，在閱讀過程中，他們對詞的反應時間過長，以至于影響閱讀速度，延長閱讀時間，最后影響閱讀。

2.教師閱讀教學中存在的問題

（1）閱讀教學模式單一，閱讀教學教法陳舊，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。課堂閱讀教學以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見不鮮。教師不注意幫助學生建立閱讀技能和策略，學生被動地接受語言知識。問卷表明，大部分學生急需了解閱讀的背景知識，和掌握閱讀的方法和策略，教師的閱讀課教學并沒有滿足學生需求。

（2）忽視對學生思維能力的培養(yǎng)，標準答案”一統(tǒng)天下。有些教師在課堂教學中不斷給學生提出問題，學生也在積極地回答老師的提問，看似課堂氣氛非?；钴S，但實質(zhì)上教師關注的是學生對文章的淺層次理解。學生從什么角度讀、讀出什么結(jié)論都得教師預先設定好，將自己的一連串預設問題代替了學生的思維過程。對于同學的不同的回答或新生成的問題，教師表現(xiàn)出茫然和置之不理。

（3）學生不良閱讀習慣沒有得到及時糾正。筆者在實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現(xiàn)象嚴重； 有的學生需要“指讀”； 有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀； 有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作； 有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質(zhì)量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為只是學習態(tài)度不端正和個人學習習慣的問題。

二、英語閱讀教學問題的解決對策

1.就學生方面問題之對策

（1）積累詞匯量。近年來，高考閱讀文章中難句增多，生詞量加大。這要求學生在學習過程中增加閱讀量，積累更多的詞匯。教師應該指導學生利用科學的方法猜出生詞的含義，如根據(jù)句意確定生詞的詞性、利用構(gòu)詞法分析詞的結(jié)構(gòu)、根據(jù)上下文猜測詞義等；同時，教師要使學生明確詞匯記憶的重要性，掌握一定的記憶單詞的方法，及時幫助學生復習，并檢查落實，使學生盡可能掌握大量詞匯。學生必須有識記單詞的意識。

（2）加強語法知識的學習。語法有助于學生對于長句復合句的結(jié)構(gòu)分析。

（3）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。克服指讀的壞習慣，減少回讀的次數(shù)。在平時的閱讀練習中，教師應指導學生以意群或句子為單位進行閱讀，逐漸擴大自己的“眼幅”。要減少回讀，許多東西只有讀到文章后面才能理解前面的內(nèi)容，要把握好次數(shù)。克服心讀的習慣。很多學生在閱讀時總在心里進行默讀，影響了閱讀速度。

2.就教師閱讀教學之策略

教師的激情能夠在一定程度上感染學生。教師對閱讀教學要做好充分的準備，多利用多媒體資源，靜態(tài)動態(tài)等不同的形式展示與閱讀內(nèi)容有關的信息。閱讀內(nèi)容多樣化，新聞報道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個人閱讀，小組閱讀，結(jié)對子閱讀交流等。

（1）教師應積極轉(zhuǎn)變教育教學角色，深層次轉(zhuǎn)換教育觀念，課前角色—課程設計者和開發(fā)者；課中角色—課程講授者，組織者，培訓者和評價者；課后—協(xié)助者和學習資源提供者。由于長期受于應試教育而形成的被動學習習慣，大部分學生仍然不能擺脫應試性學習思維束縛，既提不起發(fā)現(xiàn)問題的興趣，也缺乏提出問題，分析問題的技能。這就需要教師在平時的課堂教學中，實施英語學習策略培訓，提升學生的學習策略能力，教會學生提問的技能，使學生會問，樂問，善問，將“問題意識”貫穿高中英語閱讀教學的全過程。學生應在教師的引導下積極主動地、有的地加強自己的問題意識，自身不斷地嘗試和實踐，以保持好奇，懷疑，反思的活躍心理狀態(tài)。

（2）在閱讀教學中，每次為學生提供三至五篇（全班分成五小組，每組一篇），由不同作者針對同一主題撰寫的文章，讀完后各組在全班交流討論，引導學生對同一主題不同作者的觀點態(tài)度、論證的嚴密性，論據(jù)的可靠性，詞句的歧義性，結(jié)論的合理性等方面進行深入分析，要求學生在評價他人論述的基礎上，結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗，表明自己獨到的見解。

（3）充分利用英語課程資源培養(yǎng)學生的問題意識。緊密結(jié)合英語課本閱讀內(nèi)容進行中西文化對比，中外影視賞析，中英名篇名著賞析等，引導學生批判性地閱讀，解釋、分析、評價他人觀點，形成并說明自己的觀點，提高他們的讀寫批判能力。教師需要從興趣、詞匯量、閱讀速度和理解程度等方面提高學生的理解能力。

總之，學生英語閱讀能力的提高是一個長期的、逐漸的過程。教師要重視學生的興趣愛好，重視學生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機一起成長的。教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)。以學生為中心，關注學生，關注他們對閱讀課堂的興趣，學習態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個默默的引導者，點撥者和學生迷失方向時的指路人，把學生引到五彩斑斕的英語閱讀世界。