莫翠靜

一、序論

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果，追求課堂教學(xué)的有效性將是一個永恒的話題。課堂提問是主導(dǎo)課堂教學(xué)，傳授知識的重要手段，也是體現(xiàn)師生互動的重要環(huán)節(jié)。課堂提問在語文課堂教學(xué)中無處不在，針對課堂提問的實(shí)際情況，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該從課堂提問的針對性、啟發(fā)性、效率性出發(fā)，針對課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生實(shí)際提出有概括性，能提高學(xué)生整體發(fā)展的問題，并且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，以達(dá)到提問更有效的一面。同時還要善于從學(xué)生興趣入手，突顯提問的效率，引起學(xué)生思維，讓學(xué)生主動探索獲得啟發(fā)，并在自己積極思維的過程中不斷獲得新知。

二、本論

根據(jù)現(xiàn)代教育認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程中應(yīng)該以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取知識的思維過程。解決問題首先是要提出問題，有位教育家說過：“教育的藝術(shù)在于恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g(shù)越高，對激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲的效果就越好。因此，教師無論在教學(xué)的整個過程，還是在教學(xué)過程中的都應(yīng)重視提問的藝術(shù)。

小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中良好的課堂提問，在于善于揣摩學(xué)生難以領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心。恰如錢夢龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石頭投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花。”所以在教學(xué)過程中，我們常有過這些發(fā)現(xiàn)，同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”，原因全在于此。所以，能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出靈巧、新穎，益于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

如何精巧設(shè)問，才能促思考不再是精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種學(xué)生身心上的享受呢？本人就這一點(diǎn)，粗淺地談一下自己的看法：

（一）語文課堂的提問藝術(shù)要注意因材施教

課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。在教學(xué)過程中，有時提出的問題過于太難，就會導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。有的教師提出的問題不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和想象能力，問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，不能激發(fā)學(xué)生的積極思維。如一位教師講授《凡卡》，文中插敘的運(yùn)用，城里的悲慘生活與鄉(xiāng)下生活的甜蜜回憶交相輝映，表現(xiàn)小凡卡的不幸遭遇。但這一寫法讓小學(xué)生來掌握并運(yùn)用是極有難度的。找什么讀寫聯(lián)動點(diǎn)呢？細(xì)細(xì)讀來，其實(shí)這課是有一些聯(lián)動點(diǎn)的，如意味深長、耐人尋味的結(jié)尾；情景交融、以景烘托的寫法?？紤]學(xué)生在寫作過程中，對人、事的描寫多為關(guān)注，而對景的描寫經(jīng)常忽視，決定好好學(xué)習(xí)契訶夫?qū)懢耙r托的方法。文章中有一段對鄉(xiāng)下守夜生活的回憶：“天氣真好，明朗，一絲風(fēng)也沒有……”這寧靜的夜給人暫時的安寧，更好反襯生活的凄慘與無奈。這樣因材施教，可以化難為易，讓學(xué)生對語文課堂充滿激情。

俗話說的好“教育有法，但無定法，多在教育有所得”。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的目的，注重提問的開放性、合作性、民主性、因材施教，就一定會有所成就。

（二）語文課堂提問藝術(shù)要注意睿智與博雅

提問要力求睿智與博雅，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。 在提問時，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語文知識。如我在教朱自清的《春》時，曾滿懷激情地提出問題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會感到有無限生機(jī)、無窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，朱熹描寫春是‘萬紫千紅總是春，這些短詩只從一兩個角度，選取兩三個景物來描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問，充滿激情，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。

（三）語文課堂提問要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維

課堂提問教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，經(jīng)過提問既是通曉古今、陶冶情趣，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的陣地。我們的學(xué)生歷來處于被動接受知識的地位，在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)習(xí)慣于你講我聽、你說我記。因此獨(dú)立思考基本上是一片空白，這些不具有獨(dú)立思考能力的學(xué)生是難以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需要的。因此在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注意把學(xué)生從奴隸地位解放出來，讓他們真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，成為樂于思 考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有獨(dú)立人格和獨(dú)立思想的健全的人。興趣是一種學(xué)習(xí)動機(jī)，是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成分。當(dāng)一個學(xué)生對某學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學(xué)習(xí)，積極主動地去思考、去獲取知識。否則，結(jié)果也相反。所以，我們要盡量避免那種與文本只打了個照面，就開始進(jìn)行直奔重點(diǎn)的閱讀，就開始“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對話，要注意多角度培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、結(jié)論

由此可見，語文課堂教學(xué)中的教師提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格的。教師要在課堂教學(xué)過程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，通過他們自主地探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力。有效地課堂提問能使語文課堂教學(xué)的氣氛表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的隨意性和盲目性，為他們搭建展示自我能力的舞臺。當(dāng)課堂提問是有效的時，那么我們的語文課堂教學(xué)必然是有效的。因而我們要高度重視提問藝術(shù)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。