曾建華

一、讓孩子有提問題的聲音

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生能提問題的意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到語(yǔ)文課程改革成功與否。古今中外的教育家都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。著名教育家、現(xiàn)被聘為英國(guó)諾丁漢大學(xué)第一位華人校長(zhǎng)的楊福家教授認(rèn)為：“什么叫學(xué)問，就是怎么學(xué)習(xí)問問題，而不是學(xué)習(xí)答問題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，能去打開各式各樣的大門?！?/p>

西方哲學(xué)史上也有一個(gè)著名的案例：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天，羅素問穆爾：“誰(shuí)是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地說(shuō)：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因?yàn)?，在我的所有學(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽我的課時(shí)老是露著迷茫的神色，老是有一大堆問題。”羅素也是個(gè)大哲學(xué)家，后來(lái)維特根斯坦的名氣超過了他。有人問：“羅素為什么落伍了？”維特根斯坦說(shuō)：“因?yàn)樗麤]有問題了?！?/p>

這個(gè)故事，我時(shí)常講給學(xué)生們聽。孩子是很有靈性的，很快就能意會(huì)。所以，課堂上，我的那班孩子個(gè)個(gè)都像個(gè)大問號(hào)，總是帶著滿腦子的問題走進(jìn)教室。有時(shí)，面對(duì)他們的刨根問底，我也不得不“投降”：“你們的問題我已經(jīng)回答不了了，我回去再學(xué)習(xí)，再準(zhǔn)備，下次再來(lái)回答你們。你們回去也要再思考，去尋找答案?！焙⒆觽冇謳е碌膯栴}走出教室。當(dāng)然，每當(dāng)孩子的發(fā)問把我難倒的時(shí)候，我都要請(qǐng)全體孩子起立，為這個(gè)孩子鼓掌。

讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶組織教學(xué)，長(zhǎng)此以往就能喚醒他們的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們探求解決問題的能力，形成他們對(duì)解決問題的獨(dú)立見解。

二、讓孩子有爭(zhēng)論的聲音

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。只有在這樣的課堂氣氛下，學(xué)生才能放下思想包袱，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。民主和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和勇于創(chuàng)新精神的基本前提下，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，敢疑、善疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨質(zhì)疑能力和崇尚真理的態(tài)度。只有在這樣的氛圍下，課堂教學(xué)才能最大化地促進(jìn)有效教學(xué)。 師生關(guān)系平等，教學(xué)民主，尊重差異，崇尚個(gè)性，孩子們言論自由，“百家爭(zhēng)鳴”。

一次，一個(gè)四年級(jí)的男孩子用“如果……就……”造了個(gè)句子——“如果有人打我一拳，我就要還他一拳。”

孩子們聽了嘩然。一個(gè)女孩子隨即站起來(lái)質(zhì)疑：“你怎么能以牙還牙呢？”

男孩子脫口而出：“人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。”

“你年齡太小，處世尚淺，很多道理你不懂?！蔽覄傁胝佌伣虒?dǎo)他，沒想到，他卻搶過話頭說(shuō)：“我怎么不懂。別人打我，他不尊重我，侮辱我的自尊心，我也不要尊重他，我就要還手！”

他振振有詞，我無(wú)言以對(duì)。

我知道，孩子應(yīng)該享有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利，我也知道此刻應(yīng)重點(diǎn)保護(hù)的不是自己的尊嚴(yán)，而是孩子打破對(duì)老師的迷信與盲從的那種批判性思維的聲音。當(dāng)然。孩子的錯(cuò)誤想法要假以時(shí)日慢慢引導(dǎo)，加以糾正。

我向那個(gè)男孩子走近，為他鼓掌，同他握手。頓時(shí)，男孩子神采飛揚(yáng)！

三、讓孩子發(fā)出思想的聲音

現(xiàn)在的孩子大多都有“小大人”的范，人小鬼大思想多。對(duì)于前人的書，他們有自己的讀法；對(duì)于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子的思想。為人師者要以積極而又平和的心態(tài)去面對(duì)它，珍視它，課堂上，孩子的思想才會(huì)發(fā)出聲音。

[教例1]學(xué)習(xí)《落花生》一課時(shí)，課文通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。許地山始終記住父親的教育：要做個(gè)腳踏實(shí)地、埋頭苦干、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人。我們也要做一個(gè)默默無(wú)聞……我話沒說(shuō)完，冷不防，一個(gè)搖動(dòng)羊角辮的八歲小女孩神氣十足地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不做默默無(wú)聞的人，我長(zhǎng)得漂亮，以后長(zhǎng)大我要做大明星，我要演很多很多好看的戲給人民觀賞，給他們帶來(lái)許許多多的歡聲笑語(yǔ)，讓人民永遠(yuǎn)快快樂樂的，沒有悲傷?！蔽荫R上表?yè)P(yáng)她這個(gè)偉大的理想，她激動(dòng)不已，兩腮緋紅，眉開眼笑。

[教例2]教學(xué)“鑿壁偷光”一詞，一個(gè)男孩子站起來(lái)向我發(fā)難：“為什么用‘偷不用‘借？”另一個(gè)男孩子起來(lái)為我解難：“‘借是要還的，所以不能用‘借”。其他孩子也七嘴八舌的爭(zhēng)論開來(lái)：“不過，用‘偷也不太文明，不如用‘引”“老師還可以用‘透” 老師……其實(shí)，答案并不重要，重要的是他們萌生了向約定俗成的成語(yǔ)挑戰(zhàn)的勇氣。

有時(shí)候，有些事情，我們的確應(yīng)該改一種看法，變一種說(shuō)法，換一種做法。這樣，孩子的思想才能真正發(fā)出聲音。

四、讓孩子產(chǎn)生“觀察研究”的聲音

事實(shí)告訴我們，孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力。課前，可以有計(jì)劃地引導(dǎo)孩子確立研究小課題，組織他們搜集資料，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，行諸文字。課堂上，留給孩子們交流的時(shí)間和空間，讓他們展示研究成果，體驗(yàn)收獲的喜悅。

我班每周都布置一次觀察研究小課題，觀察一種動(dòng)物或植物，如：蜘蛛是用嘴巴吐絲還是用屁股吐絲？小狗狗在天氣炎熱時(shí)有什么表現(xiàn)？小螞蟻喜不喜歡吃甜食？……讓孩子交流小課題觀察研究成果，一學(xué)期下來(lái)，孩子們的研究成果匯集成了厚厚的一冊(cè)。孩子的見識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力大大提高。

在今天這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，孩子知道的不一定比老師少，在探索未知領(lǐng)域的過程中，孩子表現(xiàn)得似乎更加興趣盎然。我們沒有理由不進(jìn)行課堂教學(xué)的改造、學(xué)習(xí)方式的改造。

在課堂上，教師只要留給孩子機(jī)會(huì)，只要告訴他們表達(dá)意見是他們的權(quán)利，只要說(shuō)明很多問題其實(shí)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵(lì)孩子，真正地賞識(shí)孩子，真心的尊重孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發(fā)自心靈深處的聲音。