唐曉丹

摘要：閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進行語言積累、運用，提高習(xí)作能力的重要方法之一。教師在閱讀教學(xué)中充分地挖掘文本，精心地進行教學(xué)設(shè)計，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，讓更多的學(xué)生在這個平臺上更好地展現(xiàn)自己，提高能力。教師找準(zhǔn)文本的練點，抓住時機，巧妙設(shè)計形式多樣的隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生演繹心隨筆動文飛揚的精彩。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);隨文練筆

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實施建議”中明確指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中充分地挖掘文本，精心地進行教學(xué)設(shè)計，有效地指導(dǎo)學(xué)生進行小練筆，提高能力。那么，怎樣才能找準(zhǔn)文本的練點，抓住時機，巧妙設(shè)計形式多樣的隨文練筆，演繹心隨筆動文飛揚的精彩呢？本文就此問題作一一探討。

1巧仿語句，讓隨文練筆信手拈來

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W(xué)家研究表明，給出榜樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率要高得多。

在教學(xué)《找春天》這課時，在理解和熟讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生來做一位小作家，進行仿寫。教師給小朋友一個寫作的范例：（），那是春天的（）吧？教師準(zhǔn)備了課件圖片進行提示，有抽出嫩芽滿眼的青翠的柳樹，有大雁往南飛圖，還有桃花迎風(fēng)開放……學(xué)生想象力和創(chuàng)造力被點燃、激發(fā)，筆下生輝，輕松地當(dāng)了一回小作家。這樣的小練筆，發(fā)展孩子的口語表達能力的同時，也提高了書面表達能力。學(xué)生懂得怎么寫，所以樂于寫，他們能在快樂的小練筆中享受到模仿的成功帶給他們的喜悅。

2巧抓練點，讓隨文練筆獨具匠心

這里的“練點”即是練筆點，指的是隨文練筆的設(shè)計點，也是學(xué)生的讀寫結(jié)合點。于永正老師曾經(jīng)說過：“閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋?！币虼耍覀冋Z文教師應(yīng)有一雙深入挖掘文本內(nèi)涵的慧眼，及時發(fā)現(xiàn)讀寫訓(xùn)練結(jié)合點，，讓學(xué)生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

2.1巧抓文本精彩點，在品讀中練筆

對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。

如《黃山奇石》一文，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生先品讀寫奇石形狀的句子，再出示黃山奇形怪狀的巖石圖片欣賞，而后進行想象創(chuàng)作。學(xué)生躍躍欲試，寫道：“黃山奇石奇形怪狀，像飛翔的小鳥，像奔馳的駿馬，像威武的獅子……”這樣及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的寬闊通道，使兩者和諧共生、相得益彰。

2.2關(guān)注文本“留白點”，在想象間練筆

想象是思維的翅膀。學(xué)生樂于想象有利于培養(yǎng)思維能力，拓寬思維的寬度和廣度。有些課文的中間或結(jié)尾處，作者沒有言盡，耐人尋味，這正是文章情感表達最強烈、最含蓄之處。而這些空白點正好是學(xué)生馳騁想象的空間。

例如《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》一課，教學(xué)時，我讓學(xué)生一邊讀，一邊思考、想象：世界年紀(jì)小的時候還會有哪些的學(xué)習(xí)？我讓學(xué)生聯(lián)系生活，用筆補寫小樹春天開花，秋天結(jié)果;小鳥在樹上安家，為樹歌唱……在教學(xué)中，教師注意挖掘課文中可以讓學(xué)生想象的“空隙”，讓他們在想象中遨游，在感悟中練筆。

3巧變形式，讓隨文練筆精彩紛呈

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，文本類型也是形式多樣，有寫人、記事、故事、古詩等，為我們進行讀寫結(jié)合提供了一個多彩的舞臺。

拓展情節(jié)，填補空白一—擴寫寫人、記事類課文。擴寫是在學(xué)生認真閱讀原文，深入理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對原文寫的簡單、抽象情節(jié)之處展開想象，對空白點加以發(fā)揮，使原文的主要內(nèi)容更加豐滿生動的一種練筆。

合理推測，展開想象一一續(xù)寫故事類課文。續(xù)寫是基于對原文情節(jié)的合理推測，展開想象，創(chuàng)造性地續(xù)補有關(guān)內(nèi)容的小練筆。

例如，在指導(dǎo)《坐井觀天》這課時，我激勵學(xué)生想象：當(dāng)青蛙跳出水井以后，它會看到什么樣的天空和景物？一石激起千層浪，學(xué)生根據(jù)已知的內(nèi)容，展開他們想象的翅膀，給課文寫了個完整的結(jié)尾。這樣的小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門，又放飛了學(xué)生的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

根據(jù)材料，合理轉(zhuǎn)換一—改寫古詩、劇本類課文。古詩篇幅短小，內(nèi)容豐富。教師可以設(shè)計一些小練筆，讓學(xué)生把這些詩句改變一下體裁，把它們改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。做到“如聞其聲”“如見其人”，進一步深化作品的主旨。

當(dāng)然，并不是文章里所有的練點都要學(xué)生隨文練筆，畢竟“濃綠萬枝紅一點，動人春色不須多”，只要我們結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)結(jié)合年段目標(biāo)，善于取舍，并注意采用靈活多樣的評價方法，及時反饋練筆情況，促進隨文練筆寫得更實效，課堂教學(xué)就更高效！

參考文獻

[1]丁有寬.丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法[M].山東教育出版社，1999.

[2]朱瑛.對小學(xué)閱讀教學(xué)"練筆熱"的冷思考[J].遼寧教育，2010，000（009）：34-37.