徐宇琴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基層職業(yè)學校完成了課程整合，對區(qū)域經(jīng)濟結構的研究也有了緊密關注。招錄學生基礎學習能力薄弱，抓實基礎性的就業(yè)質(zhì)量，依然是當前的重中之重。崗位就業(yè)到個性發(fā)展，有一個漸進過程，職業(yè)教育要注重培養(yǎng)學生面向未來的創(chuàng)新能力，但更要重視當前貼近崗位實踐的就業(yè)水準。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè);就業(yè);創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0168-02

職業(yè)教育的培養(yǎng)方向，從專業(yè)定位確保精準就業(yè)，到能力發(fā)展提倡創(chuàng)新精神，無疑對職業(yè)學校提出了新的要求?；鶎又械嚷毿?，在數(shù)十年來的整合發(fā)展過程中，通過經(jīng)濟結構吻合度調(diào)研，強化專業(yè)提升力度，學生畢業(yè)質(zhì)量有了大幅度提高?，F(xiàn)在要快速切入注重學生未來發(fā)展態(tài)勢，對學校而言壓力很大。筆者認為，當前基礎職業(yè)教育，側重點依然在學生的就業(yè)質(zhì)量上，對學生未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展，只能算是一個側面，兩者定位尚未達到轉(zhuǎn)換的地步。

同樣是高中層次的教育模式，普通高中的教育對象是同齡孩子中學習能力較突出的學生，培養(yǎng)方向是將學生送進高校深造。普高學生上了“985”等名牌高校，社會影響力深遠，學校榮耀感經(jīng)年不衰，家庭與學生個人的幸福和滿足感不言而喻。職業(yè)高中招錄的學生大多來自企業(yè)生產(chǎn)一線的家庭，甚至不少是外來務工人員的孩子，其成長環(huán)境造成學習習慣存在瑕疵，學習基礎不夠扎實，家庭背景帶來家長對孩子的期望值不高，只求畢業(yè)離校后能找到恰如其分的工作，對學校而言，即使有個別學生在高等級技能競賽上獲得技術能手稱號，也改變不了社會對職業(yè)教育的偏見。兩者的教育特征決定了職高的弱勢顯而易見。因此，要求職業(yè)教育的培養(yǎng)宗旨，從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，從掌握生活生產(chǎn)技能向著眼于未來個人成長跨越，名義上是給出了新的高度，其實是盲目給職業(yè)學校加包袱，對羸弱的職教體系加壓。在當前環(huán)境與條件下，強調(diào)職業(yè)教育的重心要從“就業(yè)”向“發(fā)展”轉(zhuǎn)移，還為時過早。

一、堅持就業(yè)教學是職業(yè)學校的固本之舉

職校生的綜合學習能力比較薄弱，學生能在離校后及早上崗工作是大部分家庭與個人的第一需求，促使學生對就業(yè)技能有更深的渴求，希冀掌握匹配的崗位技能，能夠在社會較快立足。就業(yè)的核心概念就是具有實踐操作能力，因此，職業(yè)學校的課程體系必須更多地向?qū)嵱杻?nèi)容傾斜，課程的教學方法要更多在學生基礎與實訓課特征上做研究?，F(xiàn)在主推的“項目教學法”“現(xiàn)代學徒制”，無不是以更好地掌握技能為聚焦點。所以說，就業(yè)教學是職業(yè)學校的辦學基石，是職業(yè)學校辦學質(zhì)量的核心價值所在。

因此，職業(yè)教育要在提高就業(yè)教學質(zhì)量上做文章，而不能因為兼顧學生發(fā)展需求而淡化這一核心任務。（1）要加快研究實訓項目課程開設與崗位技能的匹配度，盡量模擬專業(yè)培養(yǎng)所對應的行業(yè)崗位群的特征，來創(chuàng)建教學環(huán)境，提供仿真的教學條件，讓學生有實訓即生產(chǎn)身臨其境的第一感受。（2）對實訓課程質(zhì)量做多元化評估。目前很多職業(yè)學校實施的管理制度，有不少做法尚存普通教育統(tǒng)整的痕跡，作息時間整齊劃一，一張課表應對一個學期，每節(jié)課都安排教師進教室檢查，用較低的管理成本來保證管理有效性。主管的行政或業(yè)務部門，也對學校辦學很多束縛，比如組織大規(guī)模的統(tǒng)考統(tǒng)測，對相同專業(yè)不同學校提出一致的考核標準，這就忽視了職校生明顯的差異性所帶來的接受能力的迥然不同。職業(yè)教育的開放性應該允許同一地區(qū)不同學校有不同的培養(yǎng)目標，允許同一專業(yè)（班級）不同學生有差異化發(fā)展，這樣的多元化就業(yè)教學才能滿足學生個體的成長需要，才是建立職業(yè)學校培養(yǎng)目標的出發(fā)點。

二、堅守就業(yè)教育是職業(yè)教育的守正之綱

職業(yè)教育具有普適性模式，從法律層面上要求接收所有初中畢業(yè)生，對有智能障礙的孩子也不能排斥。在這樣的背景下，職業(yè)教育應當摒棄選拔式的精英模式，將教學到就業(yè)的一步跨，作為擔當與堅守的責任。各國對職業(yè)教育的要求，都是以掌握某個領域的生產(chǎn)技能為培養(yǎng)目標，促成受教育者能在該領域獨立工作，這是職業(yè)教育的底線與根本宗旨。從中國職業(yè)教育的存在環(huán)境、依附條件來看，必須首先以就業(yè)教育為守正之綱。守正才能出新，完成了就業(yè)這一基本任務，才能在更好就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)等層面上下功夫。在保證學生離校后能盡快就業(yè)的前提下，再來研究就業(yè)的對口性，企業(yè)技術升級對勞動者能力提升的要求。有些職業(yè)院校允許畢業(yè)生以回爐培訓的方式回校再學習，并且根據(jù)自身需求自由選擇項目內(nèi)容、培訓時間，這樣的舉措無疑保障了學生能夠在一個階段中操作技能得以更新，確保學生緊跟社會進步與企業(yè)技術革新的步伐。

職業(yè)教育提供對口吻合的技能教學，為學生離校就業(yè)，或者畢業(yè)后一個階段持續(xù)就業(yè)提供支持，做好從校園就讀到崗位就業(yè)的起步，這是職業(yè)教育面對的核心任務，也是地方經(jīng)濟建設的剛需。企業(yè)需要的是能迅速上崗工作的勞動者，而學校、家庭、學生個人也盼望能在合適的勞動崗位上就職，當前提出的“專業(yè)與行業(yè)無縫對接”“實訓即生產(chǎn)”等觀點或理論，都聚焦在技能教學上。從企業(yè)用工需求，與學生及時上崗兩者對接關系上看，切入點便是學生（職工）的技能水平。

三、學生成長不能完全由教育來承包買單

眾所周知，當前大學生就業(yè)情況不容樂觀，即使名牌高校的畢業(yè)生，離校后能不能找到一個心儀的工作崗位，未來有沒有自己渴望的晉升空間，并非取決于自己的文憑，所以畢業(yè)生就業(yè)情況只能作為學校辦學質(zhì)量的評估指標之一。學歷只是走上社會就業(yè)的起步，未來則取決于能力與品德。學歷不代表就業(yè)，只是求職的敲門磚，任何一種教育都無法對學生的終身發(fā)展負責，不能完全以就業(yè)狀況來評估教育質(zhì)量的全部。作為教育主體，可以從學生的就業(yè)質(zhì)量來衡量或反思教學的方向性與有效性，而實際的就業(yè)狀況與未來發(fā)展則更取決于學生個體綜合實力。所以，教育必須服務學生發(fā)展，但無法承包學生未來。

職業(yè)教育的義務，首先是培養(yǎng)學生成為一線崗位合格的從業(yè)人員，因此以技能教學為重中之重是不容置疑的。倘若將職業(yè)教育完全等同于就業(yè)教育，顯然有失偏頗。（1）企業(yè)技術革新的腳步越來越快，需要勞動者的智慧與能力同步升級，要求職工的技能素養(yǎng)、創(chuàng)新能力能緊跟技術革新的步伐，勞動者的人格與精神與企業(yè)文化有高度認同感，因此職業(yè)教育僅僅關注學生起始階段與實際崗位的對接，注重提高技能教學實效，只能說走好了第一步。職業(yè)教育在抓實技能教學質(zhì)量的前提下，關注學生成長過程中需要的職業(yè)操守、道德水準、人文素養(yǎng)等領域的同步提高。實現(xiàn)技能教學向就業(yè)教育的過渡，為學生合格畢業(yè)、及時就業(yè)、高質(zhì)量穩(wěn)定就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等幾個階段做好鋪墊。（2）當前“工業(yè)4.0”的戰(zhàn)略席卷全球，對企業(yè)生產(chǎn)模式提出更高要求，人工智能的日漸普及對勞動者素質(zhì)帶來明顯挑戰(zhàn)，產(chǎn)品的獨特性與個性化特征越來越明顯，產(chǎn)業(yè)技術革新與產(chǎn)品設計創(chuàng)新的節(jié)奏不斷加快，原先的機械化操作、手工式勞動將面臨淘汰，職業(yè)與技術的定義將發(fā)生翻天覆地的改變，以技能教學為重點的職業(yè)教育必須作出相應調(diào)整，將新技術、新知識及時嵌入課程體系，把新標準、新工藝適時滲透教學模式，關注學生普遍意義上基本素養(yǎng)的缺失，關注與學生未來成長相關聯(lián)的因素，在人文教育、人格塑造、藝術審美等領域，為學生發(fā)展做好鋪墊。這才是教育的本義。

職業(yè)與就業(yè)雖一字之差，其內(nèi)涵卻大相徑庭，從就業(yè)到創(chuàng)業(yè)更有天壤之別。未來走得好不好，走得遠不遠，跟個人道德素養(yǎng)有關，也與社會環(huán)境密切相連。作為面向社會，惠及民生，自身辦學實力相對薄弱的職教體系而言，要更多地從教育“供給側”出發(fā)，看到社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)提出的更高要求，以優(yōu)化課程結構來提高學生就業(yè)質(zhì)量，解決從學生到職工的身份過渡，以優(yōu)化教學模式與評價來促進個性化發(fā)展，對學生成長的素質(zhì)培養(yǎng)提供支持幫助。這是當下中國職業(yè)教育必須擔當?shù)牡谝回熑?。只有把握住了就業(yè)這一關口，練就了符合崗位能力的“童子功”，學生在未來成長中才有繼續(xù)創(chuàng)新的臺階，具備業(yè)的踏板，學生的個性發(fā)揮與能力發(fā)展才具有空間。

◎編輯 張 慧