劉春風(fēng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代制造業(yè)中已經(jīng)普遍應(yīng)用，企業(yè)對能在一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護等工作的應(yīng)用型技術(shù)人才的需求不斷增長。為此在培養(yǎng)過程中，企業(yè)崗位實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是中職教育最重要的教學(xué)組成。然而，由于眾多因素的制約，學(xué)生的企業(yè)實踐的效果并不能夠滿足預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過研究中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學(xué)，提出一些優(yōu)化中職數(shù)控專業(yè)崗位實踐的教學(xué)路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 崗位實踐教學(xué);中職教育;數(shù)控專業(yè)

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0156-02

一、中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學(xué)存在的問題

目前來看，校企合作是職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)的主要方式，學(xué)生進入企業(yè)上崗實踐，把專業(yè)知識與工作實踐相結(jié)合，提高自身的綜合能力，企業(yè)和學(xué)校通過合作實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)調(diào)發(fā)展，并共同承擔(dān)起管理學(xué)生的負責(zé)，但在實際教學(xué)活動中仍存在一些有待解決的問題。

（一）學(xué)校方面

許多職業(yè)院校對學(xué)生企業(yè)實踐認識不深，沒有給予足夠的重視，管理層只把企業(yè)實踐教學(xué)理解為工作實習(xí)。一旦學(xué)生開始進入，學(xué)校對學(xué)生的管理相對弱化，忽視了學(xué)校在學(xué)生實習(xí)期間的雙重管理身份。首先，在實際工作中，校方和企業(yè)往往存在管理不當(dāng)和溝通脫節(jié)等問題。學(xué)生在實習(xí)期間可能出現(xiàn)一些意想不到的問題，在處理這些問題時，校方在一定程度上過于依賴企業(yè)，與企業(yè)之間地位失衡，沒有辦法對企業(yè)進行有效的約束。因此，校企雙方不能進行及時有效的溝通，自然也無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，校方受到各種主觀因素和客觀因素的制約，制定的學(xué)生崗位實踐評價標(biāo)準相對片面，沒有制定出一套科學(xué)、完善的考核制度，很難對學(xué)生具體的企業(yè)實踐過程進行及時有效的監(jiān)督和管理。職業(yè)院校雖然對學(xué)生的實習(xí)活動給予了一定的政策支持，卻并沒有相關(guān)的配套措施來保障政策的具體落實情況。校企雙方很難界定各自在學(xué)生企業(yè)實踐過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，缺乏及時有效地監(jiān)督和管理。最后，與校內(nèi)教學(xué)相比，學(xué)生的企業(yè)實踐活動需要由校企雙方緊密有效的協(xié)調(diào)配合。學(xué)生在崗位實踐過程中，不僅要遵循企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，也要遵守學(xué)校制定的實習(xí)規(guī)范。但由于企業(yè)性質(zhì)、商業(yè)價值、技術(shù)保密等因素，校方的實習(xí)指導(dǎo)員不便過多地參與其中。因此，學(xué)校很難對學(xué)生實習(xí)的全過程進行監(jiān)督和管理。

（二）學(xué)生方面

許多學(xué)生在進入企業(yè)之后很難把握好學(xué)生和學(xué)徒（準員工）之間的身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)能力較差。尤其現(xiàn)在進行崗位實踐的學(xué)生大部分都是獨生子女，他們接觸同齡人和上級的機會比較少，這種孩子更容易形成自我優(yōu)先的意識和想法，生活比較安逸，抗壓能力差，自我意識強烈。他們在崗位實踐中經(jīng)常存有畏難情緒，怕吃苦，一旦面對不利的競爭環(huán)境，很容易爆發(fā)，常常出現(xiàn)隨意調(diào)動崗位的現(xiàn)象。此外，大多數(shù)企業(yè)進行職前培訓(xùn)的時間很短，培訓(xùn)一完畢即刻讓學(xué)生進入工作崗位，與校內(nèi)教學(xué)模式有很大區(qū)別，學(xué)生很難適應(yīng)這種為期很短、帶有明顯目的性的職前培訓(xùn)。最后，企業(yè)為了保障經(jīng)營效益，將大量的學(xué)生安排在生產(chǎn)一線的長期操作中。管理越完善、設(shè)備自動化程度越高的企業(yè)對一線員工的技能要求越低，在生產(chǎn)過程中，一切都有清晰的流程、簡便的操作，員工不需要分析判斷，不需要專業(yè)知識，更不需要因為好奇心去嘗試，員工唯一要做的就是按照流程甚至設(shè)備提示點擊按鈕即可，人成為機器的一部分，時間久了人就會逐漸變得麻木，因為崗位操作對人的智力需求越來越低，不需要努力學(xué)習(xí)就可以滿足崗位要求。學(xué)生在工作一段時間后就會陷入一種“上班不用腦子”的狀態(tài)，他們認為這對提升自己的專業(yè)技能毫無益處，是對時間和機會的浪費，難以存有工作熱情。校企雙方雖然都已經(jīng)在合作上做出了很大的努力，也已經(jīng)付出了很多時間和精力來管理學(xué)生的崗位實踐工作，但學(xué)生無法通過崗位實踐學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能，這種行為卻最終為學(xué)生帶來了一定的傷害。

（三）企業(yè)方面

企業(yè)一般以營利為最終目的，企業(yè)只有盈利才能進一步擴大規(guī)模，繼續(xù)發(fā)展;如果不能盈利，最終難免走上倒閉之路。基于營利的目的，企業(yè)不會對學(xué)生的崗位實踐工作給予足夠的重視，很多企業(yè)在實際過程逐漸偏離了學(xué)生崗位實踐的教學(xué)目標(biāo)?！肮W(xué)結(jié)合”最后摒棄了“學(xué)習(xí)”，只剩下“工作”。學(xué)生在這樣的崗位實踐環(huán)境中，不僅不能學(xué)習(xí)課外知識和技能來提高自身的實踐能力，增加實踐經(jīng)驗，拓寬專業(yè)視野，掌握熟練的崗位技能，更不能讓學(xué)生清楚地看到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提高自身的生活能力、安全意識和責(zé)任意識，對未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行規(guī)劃。此外，學(xué)生對崗位實踐的預(yù)期太高，而企業(yè)生產(chǎn)一線崗位人員的招聘標(biāo)準和職能部門是非常不一樣的，尤其是對實習(xí)生而言，生產(chǎn)一線崗位人員不需要突出的專業(yè)技能、不需要豐富的才藝，概括起來只需要四個字“干活就行”。而從學(xué)生的角度來看，他們不愿意只在企業(yè)的生產(chǎn)一線進行長期、單一的生產(chǎn)操作。而且不同企業(yè)的待遇有很大差別，特別是在同類型的工作津貼差別很大的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生待遇不公平的心理意識，從而在工作中不積極，在實習(xí)中不合作，如此惡性循環(huán)，最終對工作失去興趣。

二、中職數(shù)控專業(yè)基于企業(yè)崗位實踐教學(xué)優(yōu)化路徑

學(xué)生企業(yè)實踐是職業(yè)院校教學(xué)計劃中規(guī)定的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，它是學(xué)生接觸社會、接受勞動教育、培養(yǎng)職業(yè)技能的重要途徑，也是校企合作、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。為了進一步提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，本章提出了以下五點建議。

（一）實施多段式崗位實踐

目前，認同度比較高的一種制度是現(xiàn)代學(xué)徒制，它是一種結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)校教育的校企合作職業(yè)教育制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制以學(xué)生為中心，以能力為本，以中職教育原則為工作中心，通過職業(yè)教育與行業(yè)現(xiàn)狀的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)出具有強烈社會責(zé)任感、創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。首先，中職學(xué)校應(yīng)嚴格按照人才培養(yǎng)計劃選擇實習(xí)單位，對學(xué)生進行實習(xí)的具體單位和具體崗位進行現(xiàn)場調(diào)查后，選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的單位和崗位，以達到與專業(yè)對接的目的。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括：崗位性質(zhì)、工作內(nèi)容、工作時間、工作環(huán)境、生活環(huán)境和安全保障等方面，并將檢查結(jié)果報告記錄下來。具體而言，中職學(xué)校應(yīng)選擇生產(chǎn)規(guī)模高、管理能力強、專業(yè)實力高的企業(yè)作為數(shù)控專業(yè)的實習(xí)單位，為學(xué)生提供多元、優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源以供選擇。其次，建立“識崗—跟崗—頂崗”的三崗制度，將選擇權(quán)充分交給企業(yè)與學(xué)生。企業(yè)有針對性地對學(xué)生進行相關(guān)的實際崗位培訓(xùn)，給予學(xué)生更多的知識轉(zhuǎn)移時間，讓學(xué)生逐漸完成從學(xué)生—學(xué)徒—準員工的身份轉(zhuǎn)變，以便學(xué)生能夠在實習(xí)期間盡快適應(yīng)崗位實習(xí)：（1）校方和企業(yè)定期組織學(xué)生進行校外實習(xí)考察，完成“識崗”;（2）企業(yè)安排專業(yè)技術(shù)人員輔助學(xué)生進行一些學(xué)徒性質(zhì)的基礎(chǔ)工作，進行“跟崗”;（3）在學(xué)生能夠充分滿足企業(yè)崗位的專業(yè)技能和專業(yè)能力后，實現(xiàn)“頂崗”，成為企業(yè)的準員工。最后，企業(yè)還應(yīng)在學(xué)生實習(xí)期間適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其工作崗位，避免長期單調(diào)的重復(fù)性工作使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。

（二）校企共同制崗位實踐課程標(biāo)準

目前，中職頂崗實習(xí)的教學(xué)效果不能達到預(yù)期的原因是多重的。其中，制定和實施實踐培養(yǎng)計劃時的不足是最重要的影響因素。課程體系標(biāo)準的制定是教學(xué)活動的核心組成，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計出一套符合中職學(xué)生現(xiàn)狀和企業(yè)人才要求的相關(guān)教學(xué)體系，這是數(shù)控專業(yè)良性運轉(zhuǎn)的根本保證。首先，職業(yè)院校在設(shè)計理論教學(xué)體系時應(yīng)遵循“夠用”的原則，通過聘請專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才，開展教學(xué)改革，編寫符合當(dāng)前企業(yè)要求的數(shù)控專業(yè)教材，將相關(guān)的理論課程綜合為與專業(yè)密切相關(guān)的“機械知識”課程，避免課程重復(fù)。同時，壓縮上課時間，給予學(xué)生更多的自由時間去學(xué)習(xí)、更新相關(guān)的專業(yè)知識背景。其次，職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)共同設(shè)計實踐教學(xué)體系，建立以理論知識、專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)三大模塊為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)生對這三大模塊的不同學(xué)習(xí)情況及時進行分流。先通過理論知識培訓(xùn)讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識;再通過專業(yè)技能培訓(xùn)讓學(xué)生掌握數(shù)控專業(yè)要求的專業(yè)技能，并通過學(xué)生的企業(yè)實習(xí)，讓他們盡快熟悉企業(yè)的運轉(zhuǎn)過程和工作流程。最后，通過塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出一批掌握了數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，并能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護等工作需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，從而提高學(xué)校的就業(yè)率和教學(xué)水平。

（三）建設(shè)校企雙元師資隊伍

鑒于中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)狀，校方想要制定一套促進學(xué)生就業(yè)的教學(xué)計劃，就必須聯(lián)合企業(yè)共同打造一支高素質(zhì)的數(shù)控專業(yè)教師團隊，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機結(jié)合。目前來看，中職學(xué)校的教師大多沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，校方和企業(yè)想要培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型高級技術(shù)人才，就必須綜合分析學(xué)校和企業(yè)的實際情況，采取一些有效的措施：首先，企業(yè)先在內(nèi)部選拔出一批專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)好的員工作為學(xué)生的企業(yè)師傅，讓學(xué)生深入校企合作的企業(yè)崗位鍛煉實踐中，拓展其專業(yè)知識，提高其數(shù)控操作水平，讓其真正了解企業(yè)的運轉(zhuǎn)流程，讓學(xué)生的崗位實踐更具有實際意義和實踐操作可能性。其次，崗位實踐應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同進行管理，企業(yè)主要對學(xué)生進行技能指導(dǎo)，校方應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生管理的重任。雙方相互協(xié)商制定實習(xí)計劃和實習(xí)任務(wù)，并明確界定各自的職責(zé)范圍，妥善安排學(xué)生在崗位實踐期間的實習(xí)內(nèi)容、工作環(huán)境和工作方法。企業(yè)應(yīng)適當(dāng)開放權(quán)限，讓學(xué)校教師進入企業(yè)參與學(xué)生的管理工作，幫助學(xué)生完成預(yù)定的實習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在生產(chǎn)一線進行長期“不用腦子”的實習(xí)情況。

（四）建立校企雙元評價機制

“校企雙元評價機制”是指在傳統(tǒng)評價標(biāo)準的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)的技術(shù)骨干或管理骨干綜合學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)進行評價。校企雙元評價機制是中職教育改革的必然趨勢，由于校方和企業(yè)對學(xué)生的各有不同，往往學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生得不到企業(yè)的認可，而得到企業(yè)認可的學(xué)生可能最終的考核成績并不理想。因此，我們通過建立校企雙元評價機制，讓校方主要負責(zé)學(xué)生的日常管理工作，讓企業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，二者各成體系，又緊密合作，相互配合。這種校企雙元評價機制更加注重學(xué)生解決問題的能力，既吸收了學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，又發(fā)揮了校方和企業(yè)雙方的聯(lián)動效益，產(chǎn)生了“1+1>2”的最優(yōu)效果。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷