簡忠武　王志輝　孫忠剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 系統(tǒng)地研究模具設計與制造專業(yè)中高職銜接課程內(nèi)容及內(nèi)容的相關性，改革教學模式，引入并行工程思想，依托模具實際生產(chǎn)環(huán)境，采用系列課程整體的項目教學法，構(gòu)建系統(tǒng)的教學模式和相應的課程體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;中高職銜接;并行工程;課程體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）24-0105-03

根據(jù)《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）以及《關于開展中高職銜接試點工作的通知》（湖南省教育廳，湘教通〔2014〕144號，2014年4月18日）文件精神，為了進一步推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，探索建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)技術技能型人才，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院作為試點牽頭高職院校聯(lián)合中南工業(yè)學校、祁陽縣職業(yè)中等專業(yè)學校，對接五所中職院校的模具制造技術專業(yè)和機械加工技術專業(yè)，開展高職模具設計與制造專業(yè)（簡稱模具專業(yè)）對接中職模具制造技術專業(yè)的中高職銜接試點工作，探索性地開設模具專業(yè)的中高職銜接班，積極探索模具專業(yè)中高職銜接，主要研究中高職的課程銜接、人才培養(yǎng)方案的銜接、教學管理的銜接、頂崗實習管理的銜接等內(nèi)容。

近年來，隨著中國智能制造的快速發(fā)展，職業(yè)教育教學改革步伐非常迅速，尤其是工科類專業(yè)，與此同時也暴露出很多問題，既包括理論研究范疇方面的問題，也包括實踐操作層面的問題，這些問題嚴重影響了職業(yè)教育教學改革發(fā)展的進度與成效，必須引起廣大教育工作者的重視與警惕，尤其是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建方面的問題。

長期以來，我們高職專業(yè)課程設置的編制過程中，普遍比較重視理論與實踐比例是否協(xié)調(diào)、學分分配是否合理等微觀的設計與操作問題，而對“企業(yè)需要什么樣的人才”“企業(yè)需要的人才應該具有什么樣的能力和素質(zhì)”“企業(yè)需要的人才的能力和素質(zhì)如何通過課程設置來培養(yǎng)”“培養(yǎng)的效果如何改進與調(diào)整”等根本的“源頭”問題也經(jīng)常被忽略。而這些問題就是我們要重點考慮的問題。

本文基于上述客觀存在的問題，通過引入“并行工程”理論，指導構(gòu)建模具專業(yè)中高職銜接課程體系，推進實施中高職的銜接項目順利實施。

一、基于并行工程理論的模具專業(yè)中高職銜接課程體系的框架設計

（一）并行工程理論

并行工程原本概念是一種先進的制造生產(chǎn)模式，是對產(chǎn)品及其相關過程進行并行、集成化處理的系統(tǒng)方法和綜合技術，其最主要的思想是強調(diào)全局性思考問題，最大特點是把時間上有先有后的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r考慮和盡可能同時處理的過程。實際上，并行工程的思想不僅可應用于制造生產(chǎn)，也同樣可以應用于現(xiàn)代職業(yè)教育管理體系中。基于上述理論與筆者多年的職業(yè)教育工作經(jīng)歷的啟發(fā)，我們可以理解為“專業(yè)能力培養(yǎng)”是一項生產(chǎn)，其生產(chǎn)產(chǎn)品是“模具設計與制造能力”，生產(chǎn)過程就是系列課程的實施過程，其中生產(chǎn)過程由不同的階段構(gòu)成，直接影響生產(chǎn)產(chǎn)品品質(zhì)，因此，我們要在傳統(tǒng)的“串行工程”（圖1）基礎上植入“并行工程”（圖2），讓專業(yè)教學所形成的理論學習、案例實踐、專業(yè)能力綜合實訓等實現(xiàn)理論與實踐并行的教學過程，提高專業(yè)知識的認知教導與人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于“并行工程”理論的模具專業(yè)中高職銜接課程框架

根據(jù)模具專業(yè)中高職銜接專業(yè)學生的特點，并通過走訪、調(diào)研中高職院校以及行業(yè)企業(yè)，按照本專業(yè)人才崗位能力要求，運用并行工程理論對本專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進行分析，以卓越院校建設專業(yè)建設為指導，構(gòu)建基于“并行工程”理論的模具專業(yè)中高職銜接教育教學綜合化課程框架，如圖3所示。

在圖3的框架中，由左至右按課程組織的時間順序依次展開，其反映的課程綜合化程序也越來越強。第一學年，由思想政治、身心修養(yǎng)、科技人文等基礎課程和數(shù)學、機械制圖并行組成，機械制圖課程將橫向地從基礎—專業(yè)基礎—專業(yè)核心課程—專業(yè)選修課程的內(nèi)容以及縱向的思想政治—身心修養(yǎng)—科技人文—數(shù)學等內(nèi)容，結(jié)合工程案例介紹工程相關的核心概念和基本方法以及如何利用所學知識以個人的形式解決實際問題，從而激發(fā)學生對專業(yè)領域的興趣，并對后續(xù)需要學習的課程和核心課程知識進行系統(tǒng)了解，增強了學生學習的目的性與主動性。第二學年，由模塊化的專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎、專業(yè)選修以及貫穿一學年的綜合設計環(huán)節(jié)組成，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應的專業(yè)模塊（方向），并可跨專業(yè)模塊任選感興趣的專業(yè)選修課程，拓寬專業(yè)視野。專業(yè)核心課程和選修課可以按照綜合化課程計劃或基于問題的課程計劃的組織原則，以綜合實訓的形式進行組合。第三學年，由畢業(yè)設計和頂崗實習兩部分組成，學生在前兩年的綜合培養(yǎng)后，在第三學年第一學期，安排學生進企業(yè)頂崗實習，在第二學期前兩個月，學生根據(jù)自己所學知識以及在企業(yè)頂崗實習的情況進行畢業(yè)設計并答辯，完成畢業(yè)設計后繼續(xù)在企業(yè)完成頂崗實習任務。

課程框架充分體現(xiàn)了“并行工程”強調(diào)系統(tǒng)集成與整體優(yōu)化的特點，注重課程組織的綜合、時序安排的綜合、課程結(jié)構(gòu)的綜合以及課程內(nèi)容的綜合，是一種全新的課程組織形式。

二、基于“并行工程”理論的中高職銜接課程體系構(gòu)建

中高職銜接課程在設定時就遵循了中職和高職階段課程不重復的原則，并借助“并行工程”理論思想，課程構(gòu)建遵循并行分層遞進、教學組織梯度推進、教學內(nèi)容編排由簡到繁的總體思路，構(gòu)建由人文素質(zhì)、職業(yè)領域和持續(xù)發(fā)展三大課程平臺組成的“三平臺”模塊化的中高職銜接課程體系，注重核心職業(yè)能力和職業(yè)遷移能力的培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)如圖4。

根據(jù)中、高職院校各自的專業(yè)優(yōu)勢以及中高職銜接班技術技能型人才的培養(yǎng)需求，確定6門中高職銜接核心課程：模具制造技術與實訓（含數(shù)銑、加工中心、綜合實訓）;特種加工（含電火花、慢走絲）;模具制造工藝編制與實施（含課程設計）;塑料模設計（含課程設計）;冷沖模設計（含課程設計）;模具CAD。

三、教學實施

根據(jù)以上課程安排進行項目教學實施，以注塑模具綜合設計為例闡述實施過程。首先以“注塑模具設計”課程緒論為開始，選擇 “塑料上蓋”為典型工程案例貫穿整個項目始終，學生接到任務后，就會提出一系列問題，如這是什么材料？成型難點在哪里？要用到什么樣的模具結(jié)構(gòu)？選擇什么設計軟件？而這些都是接下來課程要學到的內(nèi)容，如此，學生就會在無形之中帶著問題學習課程了。其次，隨著課程的繼續(xù)，以模具專業(yè)相關知識的難點與重點為知識單元，采用理論與實踐一體化的教學方法，對知識點進行深入細化與現(xiàn)場驗證，如注塑CAE充模分析、冷卻分析、翹曲分析以及結(jié)果分析是注塑CAE課程的重點與難點，以單元形式完成課堂教學與最終結(jié)果相比較，完成注塑CAE分析結(jié)果如何改進模具設計方案，優(yōu)化設計細節(jié)等，不同的參數(shù)設置會影響產(chǎn)品的成型以及模具的結(jié)構(gòu)，這樣的教學方式有利于激發(fā)學生的學生興趣，而并非只是死板地介紹某些典型結(jié)構(gòu)。接下來的課程設計環(huán)節(jié)同樣以該案例為載體，結(jié)合之前學習的知識，選擇合理的參數(shù)對產(chǎn)品進行分析，由分析結(jié)果指導模具設計。然后，與之并行的課程模具CAM知識也是模具設計必須了解的環(huán)節(jié)，模具CAM重要教學環(huán)節(jié)是現(xiàn)場加工制作模具零件，該課程的學習直接指導模具設計的一些細節(jié)問題，可以直接避免設計的零件無法加工或者加工困難的現(xiàn)象。最后，綜合設計，基于之前知識的積累，學生可以綜合運用所學專業(yè)知識展開更細致、更全面的分析，完善設計，最后參加考評，接受對該項目的驗收。

四、總結(jié)

通過“并行工程”理論構(gòu)建的中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系具有以下特點。

（一）專業(yè)銜接方面

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級、職業(yè)崗位和技術變化實時調(diào)整對接專業(yè)，逐步形成以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，以中職專業(yè)為基礎，依次遞進中高職銜接的專業(yè)體系。根據(jù)模具設計與制造行業(yè)企業(yè)、湖南四大優(yōu)勢集群產(chǎn)業(yè)的對應職業(yè)崗位要求和國家職業(yè)資格標準，中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術技能人才的知識、技能和素養(yǎng)要求，確定人才培養(yǎng)目標，形成中高職銜接、學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力、就業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

（二）課程銜接方面

確定中職階段需要講授的文化基礎知識，需要訓練的專業(yè)基礎技能和基本職業(yè)技能，并在課程教學中融入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)要求，構(gòu)建基于“并行工程”理論的中高職銜接的能力遞進課程體系，以真實的產(chǎn)品、真實的項目、真實的案例為載體，全面構(gòu)建中高職聯(lián)合開發(fā)、校企共同開發(fā)的課程開發(fā)機制，實現(xiàn)核心課程建設中高職銜接和共建共享。按照由簡單到復雜再到綜合的邏輯線索設計教學內(nèi)容，并與崗位要求和職業(yè)資格相銜接，實時加入模具設計與制造領域的新知識、新技術、新工藝、新標準、新方法、新設備等內(nèi)容。創(chuàng)新課程教學方法，實行教、學、做合一，使學生在做的實踐中習得知識，形成能力。

（三）教學過程銜接方面

系統(tǒng)設計專業(yè)定位、教學過程、考核評價和教學管理制度，開發(fā)中高職一體化人才培養(yǎng)方案。逐步建立以能力為核心、以作品為載體、有明確的梯度和層次要求的質(zhì)量評價方式，探索建立行業(yè)企業(yè)、社會組織多方參與的質(zhì)量評價制度，積極探索建立以全國模具人才培養(yǎng)聯(lián)盟等全國性、湖南省模具協(xié)會等區(qū)域性第三方為主的質(zhì)量評價制度。試點院校共同建立健全日常教學、實習實訓、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度。建立健全試點院校教學管理溝通銜接機制，明確各自的分工，強化教學管理職責，及時處理教學管理中的問題和突發(fā)事件，確保教學管理規(guī)范、科學、高效運行。

（四）共建共享方面

通過中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目建設，推動中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，形成對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、中高職銜接互補的專業(yè)體系。高職學院選派優(yōu)秀專業(yè)教師到試點中職學校承擔教學任務，進行業(yè)務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態(tài)溝通”的機制。根據(jù)試點專業(yè)對接的產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）和職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合企業(yè)共同建設中高職銜接共享的基礎實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內(nèi)外實習實訓基地。建設與課程相配套的數(shù)字教學資源庫，探索建設空間課程、微課程和職業(yè)教育慕課，探索網(wǎng)絡學習、在線學習等開放學習方式，共同開展教育教學研究，聯(lián)合開展應用技術服務、咨詢與推廣。

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◎編輯 馮永霞