孫玥林

摘 要：數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式。現(xiàn)如今，我們的教學(xué)手段越來(lái)越先進(jìn)，一對(duì)一平板教學(xué)已逐步走入中小學(xué)課堂。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指課堂中的每個(gè)學(xué)習(xí)者都擁有一臺(tái)可交互的數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，如筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機(jī)等。在未來(lái)的15年內(nèi)，相信一對(duì)一平板教學(xué)會(huì)普及到每一個(gè)大中城市的學(xué)生手中，平板教學(xué)也可能會(huì)逐漸成為教學(xué)應(yīng)用的新形式，就像現(xiàn)在的PPT和觸屏電視一樣被老師和學(xué)生們廣泛使用。

關(guān)鍵詞：一對(duì)一 數(shù)字化 平板教學(xué)

一、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

傳統(tǒng)課堂中，由老師提問(wèn)，學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題，其他學(xué)生似乎也會(huì)跟著在腦海里思考。但是是否每一個(gè)學(xué)生都在思考呢？他們的答案是否正確呢？如果不正確，他們又是怎樣產(chǎn)生的錯(cuò)誤呢？合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子的分工和參與度，也是決定了他能否學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵。顯然，這一切都不是老師能夠隨時(shí)了解和掌握的。

而在平板支持下的一對(duì)一課堂教學(xué)中，老師站在講臺(tái)上，不時(shí)地點(diǎn)擊電子白板講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每人面前擺著一臺(tái)平板電腦，頁(yè)面內(nèi)容與教室前面的白板遙相呼應(yīng)。學(xué)生時(shí)而觸摸屏幕查看文字顯示或是視頻資料，時(shí)而點(diǎn)擊按鈕寫下自己的答案或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容截屏保存。師生互動(dòng)，快樂(lè)寫在學(xué)生的臉上。課堂問(wèn)題出示后，學(xué)生用平板電腦，先與同學(xué)探討解題思路和方法、再獨(dú)立完成題目提交答案;習(xí)題討論結(jié)束，隨堂練習(xí)開始，通過(guò)教師點(diǎn)擊電子白板上的功能按鍵，習(xí)題快速下發(fā)到學(xué)生的平板電腦上;完成后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將習(xí)題上傳后臺(tái)系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)后臺(tái)系統(tǒng)的整理，教師可選擇性地將習(xí)題全部展示出來(lái)，再集中講解;最后學(xué)生點(diǎn)開習(xí)題系統(tǒng)，答對(duì)題目的可以選擇備用習(xí)題加深理解，答錯(cuò)誤的同學(xué)則要改正剛才的題目，由系統(tǒng)進(jìn)行批注。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)別學(xué)生回答，其他人跟風(fēng)的弊端，可以實(shí)時(shí)做到全面參與。對(duì)于答案的準(zhǔn)確性，通過(guò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，教師可以隨時(shí)將答案統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確度的掌握。并且有針對(duì)性地進(jìn)行課堂討論或者個(gè)別糾錯(cuò)輔導(dǎo)。

傳統(tǒng)印象中師生相對(duì)、你問(wèn)我答，嚴(yán)肅、緊張的課堂氣氛，完全沒(méi)有出現(xiàn)在這短短40分鐘的數(shù)學(xué)課上，同學(xué)之間、師生之間，參與者無(wú)不興致盎然，課堂效果顯而易見(jiàn)。

在合作學(xué)習(xí)方面，相比傳統(tǒng)個(gè)人電腦，平板電腦還可以實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，這種分組，可以由授課教師課前設(shè)定，也可以根據(jù)之前學(xué)生表現(xiàn)不同實(shí)現(xiàn)分組，學(xué)生分組后領(lǐng)取不同任務(wù)，及時(shí)的信息反饋、海量的資源應(yīng)用等優(yōu)點(diǎn)能夠比較好地支持合作學(xué)習(xí)。借助平板豐富的功能，教師也能準(zhǔn)確、方便地了解每一個(gè)學(xué)生參與情況、任務(wù)分擔(dān)和完成作業(yè)的情況，并與學(xué)生一起對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，這讓學(xué)生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，又可以成為課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)者，也讓老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有了實(shí)際的依據(jù)，評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確合理。

二、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)課堂中，避免不了操作實(shí)踐的環(huán)節(jié)，每一個(gè)學(xué)生操作方法是否正確，存在哪些問(wèn)題？此外，課堂演示中，傳統(tǒng)教學(xué)存在著的三個(gè)弊端即操作的可重復(fù)性、參與性和準(zhǔn)確性，這往往也會(huì)消耗老師的許多精力和課堂上的寶貴時(shí)間。

（一）在“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課，這是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，意在讓學(xué)生通過(guò)借助擺學(xué)具、畫“搭配圖”等方式，逐步抽象出有序搭配的方法，使學(xué)生的思維逐步由具體過(guò)渡到抽象。那么從開課的導(dǎo)入，就需要讓學(xué)生明確搭配的目的和方法準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的必要。而這些，如果依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)論從學(xué)具的制作和演示，都是很麻煩的。而如果僅僅依靠PPT的展示，課堂效果又是極有限制性的。學(xué)生答，老師操作，會(huì)影響課堂的趣味性和學(xué)生參與的熱情;如果指名到黑板演示，那么只有個(gè)別的學(xué)生可以參與，其他孩子的參與情況依然不得而知;如果通過(guò)簡(jiǎn)單的畫圖演示，那么呈現(xiàn)的只有思維的結(jié)果，而思考的過(guò)程和操作的過(guò)程，同樣不得而知。

在一對(duì)一平板教學(xué)中，依靠同期錄制的功能，學(xué)生不但可以展示自己個(gè)性的搭配想法，而且可以通過(guò)對(duì)比展示，顯示每個(gè)人不同的搭配思路。在令人興奮的、有趣的視頻播放中，又能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極觀察和思考，發(fā)現(xiàn)搭配的目的和方法的簡(jiǎn)潔性、必要性。對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)果提出有針對(duì)性的意見(jiàn)，而犯了錯(cuò)的學(xué)生也非常樂(lè)于接受。

（二）小學(xué)階段，三角板、量角器的使用也是教學(xué)的重難點(diǎn)，打好這些基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)平面幾何的良好開端。也正因?yàn)槿绱酥匾?，許多學(xué)生如果不能及時(shí)學(xué)會(huì)正確的使用方法，會(huì)為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很多障礙。不會(huì)使用量角器，學(xué)生無(wú)法從直觀上正確認(rèn)識(shí)銳角、直角、平角，就會(huì)影響學(xué)習(xí)平面圖形。不會(huì)使用三角板，就不能正確認(rèn)識(shí)平行和垂直，在平面教學(xué)中，最大的問(wèn)題就是不會(huì)找畫平面圖形相應(yīng)的底和高，那么面積教學(xué)又如何開展呢。老師都了解這其中的利害關(guān)鍵，但限于傳統(tǒng)教學(xué)的手段，教師只能演示幾次，演示的效果限于學(xué)生觀察的角度及專注度又不相同，每個(gè)學(xué)生的操作情況教師在巡視中又只能顧此失彼，何談提高課堂效率？

得益于平板電腦的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，首先，每個(gè)孩子都可以在課堂上通過(guò)平板直接觀看教師通過(guò)軟件操作演示使用方法、操作過(guò)程，通過(guò)軟件操作，也可以避免操作過(guò)程中由于學(xué)具等問(wèn)題帶來(lái)的影響，提高學(xué)生觀察的專注度。其次，學(xué)生可以通過(guò)自己平板電腦中的軟件操作使用器具進(jìn)行操作，也可以實(shí)際動(dòng)手操作，由于軟件的輔助功能，同樣可以避免學(xué)生操作的誤差。即使有困難的時(shí)候，學(xué)生也可以通過(guò)回放老師的視頻，及時(shí)掌握方法，突破難點(diǎn)。最后，通過(guò)屏幕錄制的功能，教師可以全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并且共同反饋。

（三）進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生要接觸許多立體圖形的知識(shí)，比如長(zhǎng)方體正方體表面積、體積都是比較抽象的概念，通過(guò)授課要使學(xué)生樹立探索學(xué)習(xí)的思想、通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解表面積和體積的實(shí)際含義，理解表面積和體積概念，掌握公式的推導(dǎo)過(guò)程計(jì)算法。依靠教師的傳統(tǒng)演示，學(xué)生是很難切實(shí)理解這種抽象概念的，而在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)一對(duì)一的數(shù)字化教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)物的多角度的展示，學(xué)生拖動(dòng)界面圖例不斷將立體圖形展開、合上、旋轉(zhuǎn)、平移，結(jié)合轉(zhuǎn)件設(shè)置多觀察教師與學(xué)生的資源共享，有利于學(xué)生實(shí)踐與動(dòng)手能力的提高。

（四）教學(xué)過(guò)程中，老師要面對(duì)不同的學(xué)生，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，他們對(duì)知識(shí)的掌握也自然有快有慢，面對(duì)不同層次的學(xué)生，現(xiàn)代教育主張采用分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，更是由于實(shí)際的國(guó)情，我們每個(gè)老師都要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，老師的命題量和批改難度就會(huì)成倍上漲。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)是不容易的。而隨著平板電腦進(jìn)入課堂，分層教學(xué)的難于實(shí)現(xiàn)將得到改善而不再是紙上談兵。授課教師可以將練習(xí)題按難易程度分為基礎(chǔ)題、重難點(diǎn)題、拓展題，為不同的學(xué)生布置不同的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)平板電腦直接答題。任課教師在后臺(tái)系統(tǒng)上能夠看到每位學(xué)生的答題情況、答題時(shí)間，掌握全班答題情況的分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)時(shí)反饋進(jìn)行輔導(dǎo)和講解。課后還可以將課堂表現(xiàn)、答題情況發(fā)給家長(zhǎng)及時(shí)獲知，在平板模式下，答案都被系統(tǒng)記錄下來(lái)了，成績(jī)得以全面記錄，并且方便比對(duì)、追蹤、分析。

這樣家校聯(lián)合，也可以更好地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，采用平板電腦教學(xué)可以得到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的直接反饋，更好地做到因材施教，更好地完善分層教學(xué)和分層輔導(dǎo)。

總而言之，使用平板電腦實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)模式上課，知識(shí)的要點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，當(dāng)場(chǎng)記不下來(lái)的筆記可以現(xiàn)場(chǎng)截屏，不至于錯(cuò)過(guò)接下來(lái)的聽(tīng)課內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)被改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)被真正促進(jìn)，每名學(xué)生都能夠成為課堂的主人和參與者，而不僅僅是看客。以往老師布置課堂練習(xí)，有些學(xué)生偷懶也不知道，但現(xiàn)在不僅知道哪個(gè)題出錯(cuò)率高，連大家的快慢都知道，便于老師及時(shí)掌握孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，大大提高了課堂效率。

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