聶章威 蔡容齡

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢的逐步深入，英語的普及率也得到了大大地提升。為了適應(yīng)這一時代發(fā)展的需求，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行較為深入的英語文化教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前眾多大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮的首要問題之一。而構(gòu)建語篇能力作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。本文將就構(gòu)建語篇能力視角下的大學(xué)英語文化教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)地分析。

關(guān)鍵詞：語篇能力 大學(xué)英語文化教學(xué)

就傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)而言，其更加注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。但隨著人們思想觀念的不斷提升，培養(yǎng)學(xué)生社會文化能力也受到了同等的重視。就目前各種實(shí)驗(yàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力是十分有必要的。一方面，其促進(jìn)了學(xué)生對于課文信息的理解、分析與掌握，進(jìn)一步的推測能力，幫助學(xué)生逐步提升了自我的語言能力。另一方面，也是較為重要的，在進(jìn)行語篇分析的過程中，學(xué)生作為跨文化閱讀者能夠更加深入地了解外國文化，從而實(shí)現(xiàn)文化間的溝通與理解。那么，我們究竟應(yīng)該采取怎樣的措施呢？具體如下：

一、構(gòu)建語篇能力視角下的大學(xué)英語文化教學(xué)模式

所謂語篇，簡單來講，就是指一個語言整體，通常情況下，其是由一系列連續(xù)語段或者句子構(gòu)成。就各個句子的形式而言，其整體上處于相互銜接的狀態(tài)，而語義上則有連貫之勢。在大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，利用閱讀這一形式從而幫助學(xué)生構(gòu)建語篇能力已經(jīng)成為眾多英語教師的首選方式。就大學(xué)英語文化教學(xué)而言，我們需要注重以下幾方面：

（一）語篇分析

眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)前依然處于主導(dǎo)地位。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)利用課堂授課盡可能地幫助學(xué)生提升自己的語篇能力。通常情況下，在英語閱讀教學(xué)過程中，相關(guān)教師往往會采取“自下而上”分析法，簡單來說就是按照字、詞、句、段落這一順序進(jìn)行文章的細(xì)致講解。這種講解模式對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是極為有效的，但對培養(yǎng)文化素養(yǎng)而言，過分重視文章詞句、結(jié)構(gòu)反而導(dǎo)致學(xué)生失去了閱讀文章的興趣，其效果可謂是事倍功半的。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在大致閱讀了文章的基礎(chǔ)之上，對文章的主旨以及中心思想等進(jìn)行一定程度的總結(jié)，從而幫助學(xué)生更為深入地融入外國文學(xué)所營造的氛圍之中，進(jìn)一步提升自我的語篇能力。

（二）任務(wù)式教學(xué)法

就語篇教學(xué)的內(nèi)容而言，其主要包含了以下兩方面：文化語境和情境語境。所謂文化語境，具體來說就是指某一特定語篇內(nèi)所涉及的社會風(fēng)俗、宗教文化、政治歷史、地理環(huán)境、價值觀念以及思維方式等。簡單來講，即為語篇的文化背景知識。眾所周知，文化背景知識的掌握對于學(xué)生正確地分析與理解語篇而言是極為重要的，正如胡文仲先生曾說過“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！北娝苤?，此類文化背景知識的講解可謂是極其耗費(fèi)時間與精力的，這主要是因?yàn)閮?nèi)容過于繁多與瑣碎。在大學(xué)英語課堂教學(xué)時間極為有限的當(dāng)下，想要在課堂上進(jìn)行文化背景知識的詳細(xì)講解是較為困難的。因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師為主體的教學(xué)觀念，明確自身作為指導(dǎo)者與幫助者的身份，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性的作用。因此，相關(guān)教師可采取任務(wù)式教學(xué)的模式，將文化背景知識的獲取作為任務(wù)供學(xué)生在課前完成。具體來說，學(xué)生可以以小組為單位，進(jìn)行信息的搜索與獲取。在大數(shù)據(jù)時代背景之下，信息資源的獲取方式可謂是五花八門的。具體來說：首先，學(xué)生可以利用圖書館進(jìn)行相關(guān)書籍參考資料的閱讀。其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行信息的檢索與搜集，不僅大幅度地縮減了查找資料的時間，其網(wǎng)絡(luò)信息資源的豐富性與多樣性在很大程度上還彌補(bǔ)了圖書館書籍資源有效這一弊端。就文化背景知識的獲取而言，一方面，學(xué)生在了解文化背景知識的過程中，其語篇能力便隨著閱讀數(shù)量以及質(zhì)量的變化呈現(xiàn)出大幅度的提升。另一方面，在了解了文化背景之后再進(jìn)行相應(yīng)文章的閱讀對于學(xué)生深入理解文章主旨、內(nèi)涵而言更為有利。

（三）多媒體技術(shù)的應(yīng)用

除了上文中提到的在大學(xué)英語文化教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以采取任務(wù)式教學(xué)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行文化語境的學(xué)習(xí)之外，利用多媒體技術(shù)促進(jìn)情境語境教學(xué)也是有其必要性的。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，多媒體技術(shù)在我國各個領(lǐng)域內(nèi)的普及率得到了極大地提升，除了娛樂、醫(yī)學(xué)、金融等領(lǐng)域之外，其在教育事業(yè)中的應(yīng)用也越發(fā)普遍。微課作為多媒體教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其優(yōu)越性是其他教學(xué)模式所不可比擬的。在微課教學(xué)中，相關(guān)教師可以將教學(xué)過程錄制成視頻，并且將其發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上，供有相關(guān)需求的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過反復(fù)地觀看相關(guān)教學(xué)視頻，在教師的指導(dǎo)下一步步累積與構(gòu)建自身語篇能力。除此之外，教師還可以利用微課中的海量教學(xué)資源進(jìn)一步豐富其教學(xué)內(nèi)容的寬度與深度。

（四）小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

除了上文中提到的對多媒體技術(shù)、任務(wù)式教學(xué)法加以合理利用之外，小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用同樣有效。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期接受著教師的半灌輸式教育，從而忽視了自身學(xué)習(xí)主體性的重要性。這種現(xiàn)象的存在在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步導(dǎo)致其課堂參與度低下，英語課堂教學(xué)效率不高等問題的產(chǎn)生。而興趣作為最好的老師，其應(yīng)當(dāng)受到充分地重視。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對小組合作學(xué)習(xí)法展開合理的運(yùn)用。具體來說，教師可以按照一定規(guī)律對學(xué)生進(jìn)行分組，或者是由學(xué)生自行分組，且在合適的期限內(nèi)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行重新分組整合。在此基礎(chǔ)之上，各種小組討論、辯論等活動都可以以小組為單位舉行。比如在英語閱讀教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以安排學(xué)生對此文章進(jìn)行自主閱讀，在閱讀結(jié)束后學(xué)生需要展開相應(yīng)的討論活動，且討論內(nèi)容不僅包含了對文章的詞匯、句型、語法的分析等，還可以涵蓋文章主旨、寫作背景、作者人生經(jīng)歷等人文性較強(qiáng)的內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是較為輕松愉悅且高效的，在此基礎(chǔ)下，其可以對自身的想法暢所欲言。一方面，學(xué)生的英語語篇能力在多次的閱讀、分析與討論中得到了潛移默化地提升。其次，開展合作學(xué)習(xí)討論不僅是為了幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，其在很大程度上還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，從而進(jìn)一步滿足時代發(fā)展的相關(guān)需求。

（五）信息反饋

在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生與教師之間可進(jìn)行隨時溝通的機(jī)會是極少的，這便導(dǎo)致了部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中往往缺乏專業(yè)的指導(dǎo)。為了有效解決此類弊端的存在，相關(guān)教師可以對多媒體技術(shù)中信息反饋技術(shù)加以充分地運(yùn)用。就信息反饋而言，其包含的內(nèi)容可以是各種各樣的。具體如下：首先，相關(guān)教師可以根據(jù)自己的意愿制定相應(yīng)的反饋表，反饋表中可以包含對學(xué)生的相應(yīng)提問，如你認(rèn)為課堂教學(xué)模式是否合理？你認(rèn)為怎樣的教學(xué)模式才是最為理想的？你對教師的授課是否滿意？學(xué)生們可根據(jù)自身意愿對此類問卷進(jìn)行填寫。且該問卷的填寫皆采用匿名形式，這在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的隱私，使其毫無顧慮地表達(dá)自身想法。在明確了學(xué)生對課堂教學(xué)的看法之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。其次，在學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到相關(guān)問題時，其可以通過此類反饋軟件與教師進(jìn)行適度地溝通，從而完善自身對閱讀文章主旨、情感等內(nèi)容的看法，避免錯誤理解。

綜上所述，就目前我國大學(xué)英語文化教學(xué)的現(xiàn)狀而言，其中依然存在著許多問題，如上文中所述的相關(guān)教師過分重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，從而忽視了其文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，針對這一問題，相關(guān)教師可將文化語境教學(xué)與情境語境教學(xué)相結(jié)合，從而進(jìn)一步推動其語篇能力的構(gòu)建。

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