宋小燕

【摘要】教師引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富自身的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文本語言和自身語言的差異，讓學(xué)生對高質(zhì)量語言表達(dá)有更加感性的認(rèn)識，并通過實(shí)踐來提高學(xué)生語言表達(dá)的質(zhì)量。案例中，薛法根老師通過讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)、感受、感悟，使學(xué)生的語言有了看得見的生長。

【關(guān)鍵詞】語言經(jīng)驗(yàn)? ?語言規(guī)則? ?語言表達(dá)? ?比較教學(xué)

日前，有幸觀摩了全國著名特級教師薛法根的統(tǒng)編版《語文》三年級（下冊）《火燒云》一文的教學(xué)，受益匪淺。下面是我對薛老師這堂課的解讀與感悟。

薛老師整堂課運(yùn)用比較教學(xué)法，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，在比較中感受，在比較中感悟，在比較中形成豐富的知識。我看見了學(xué)生在課堂上言語生長的美妙過程，因其曼妙無比，所以欣喜萬分。原來語文課這樣上，才是學(xué)生真正需要的。

一、比較著找，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確的言語表達(dá)

課堂伊始，薛老師首先出示火燒云《現(xiàn)代漢語詞典》版注解（日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞），再出示作家蕭紅在《呼蘭河傳》里是怎么說火燒云的（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火），讓學(xué)生讀后比較，《呼蘭河傳》上的說法和《現(xiàn)代漢語》詞典上的說法有什么不同。

學(xué)生找到了《火燒云》里有“好像”一詞，回答說運(yùn)用了比喻的手法，把云比喻成火，形象生動。薛老師不放過，“哪個字”生動？學(xué)生“卡”住了，薛老師讓學(xué)生朗讀，找到“燒”一詞，再追問：為什么用了這個“燒”就生動了？學(xué)生被追問得又有點(diǎn)“卡”。其實(shí)這一個個“卡”點(diǎn)，就是學(xué)生的疑惑之處，是學(xué)生即將走向豁然的“拐點(diǎn)”，薛老師很高明地點(diǎn)出“學(xué)生的疑惑之處”，非常及時地給予支架來幫助學(xué)生達(dá)到言語彼岸。薛老師說，“這個‘燒是動詞，熊熊燃燒，把火燒云寫成了一幅活動的畫?！?/p>

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)深深觸動了我。大師課堂的細(xì)膩之處就在于，當(dāng)學(xué)生感到困惑時，總能“四兩撥千斤”地點(diǎn)化學(xué)生，讓學(xué)生瞬間豁然開朗。更讓我看到了教學(xué)中的追問，應(yīng)該始終敏銳地圍繞學(xué)生的疑惑，著力學(xué)生的言語感悟，而不是“貼標(biāo)簽”似的回答“運(yùn)用了比喻的手法，把火燒云寫得更生動更形象”。

薛老師在比較閱讀中還讓學(xué)生明白，形象性的描寫語言和直白性的說明語言同樣重要，要看使用的地方。再讀好《呼蘭河傳》里的語言，積累描寫性的語言。他非常多元地指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的精準(zhǔn)性。

二、比較著讀，感悟言語表達(dá)的密碼

接著，薛老師帶著學(xué)生欣賞了很多火燒云的圖片，吊足學(xué)生胃口。那一張張好似著了火似的圖片把學(xué)生和聽課老師的眼與心都抓住了。然后薛老師問：“假如讓你來寫火燒云，你會抓住哪幾個方面寫出它的美？”薛老師的課始終能把握好學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生一下子抓住了“顏色和形狀”兩個方面?！按蜷_課文，找找作家蕭紅是不是也寫了火燒云的顏色和形狀?！边B表揚(yáng)的話語都這樣耐聽，“我們想的和作家想的一樣，這便具有了和作家一樣的眼光，真了不起！”

隨后他出示一段學(xué)生寫顏色的習(xí)作：“這地方的火燒云顏色變化極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了?！?薛老師又開始追問：寫得好不好？也好呀，哪兒不錯？用了“五顏六色、變化多端、美麗極了”三個四字詞語，其中還有2個成語，寫出了火燒云顏色的多、變化的快。薛老師反復(fù)多次讀“五顏六色、變化多端”其實(shí)是有預(yù)謀的（暫時賣個關(guān)子）。

薛老師讓學(xué)生自己讀蕭紅描寫火燒云顏色的那段文字，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)蕭紅高明在哪里。我也跟著讀。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)了蕭紅的高明之處，也發(fā)現(xiàn)了薛老師教學(xué)的高明之處?！笆捈t運(yùn)用了一系列描寫色彩的詞語來表現(xiàn)火燒云色彩的豐富，而且這三組詞語還各有特色?！毖蠋熣f。

我在心底暗暗叫好，不愧為經(jīng)驗(yàn)豐富的名師，解讀文本的深刻性值得學(xué)習(xí)，我期待著薛老師將以什么樣的方式把自己解讀到的信息傳遞給學(xué)生。薛老師還是用簡單的比較法，把省略號和“還有一些說也說不出來、見也沒見過的顏色”進(jìn)行比較，把“紅的、黃的、金的”和“紅彤彤、金燦燦”相比較，讓學(xué)生感受到更喜歡帶有感情色彩的詞語。把“半紫半黃、半灰半百合色……”和描寫一種顏色的詞語比較，把“葡萄灰、梨黃、茄子紫”這種比喻性的組合型色彩詞和單獨(dú)的顏色詞作比較。

比著比著，你就會發(fā)現(xiàn)這三種類型的詞語，作出規(guī)律性地組合排列，使這段話讀起來節(jié)奏分明、瑯瑯上口。薛老師還讓學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)造帶比喻意味的顏色詞，我分明看到了學(xué)生隱藏著的活躍思維在不斷地閃爍、蹦跳、旋轉(zhuǎn)，舞出的線條是如此優(yōu)美。雖然學(xué)生創(chuàng)作的詞語有些值得推敲，但是我分明看到了學(xué)生的言語就在這樣的蹦跳中長出了觸角，并不斷地向外延伸，然后開成一朵花的模樣。

這是一個值得記錄的環(huán)節(jié)。薛老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生作比較：還有什么更高明的地方嗎？“一會兒……一會兒……一會兒……”的使用，讓學(xué)生感受到火燒云的顏色在不斷地、微妙地變化著，這種動態(tài)的畫面又一次浮現(xiàn)在學(xué)生眼前。就在這樣讀著、比著的過程中，學(xué)生好像捕捉到了言語表達(dá)的密碼。整個第三自然段讓薛老師抄了個“底朝天”。就在這時，薛老師再次回扣 “五顏六色”和“變化多端”兩詞，告訴學(xué)生，以后寫作，少用成語，多用描述性語言，更能讓人感受到變化著的豐富、細(xì)膩的顏色的美。

更讓我驚喜的是，這組詞語正是課后習(xí)題中讓學(xué)生讀一讀、記一記的詞語，在平時的教學(xué)中，我一直苦于找不到如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)這類習(xí)題的策略。今天，薛老師讓我明白，課后習(xí)題的有效解決必須和閱讀教學(xué)水乳交融地進(jìn)行。

三、比較著品，遷移言語表達(dá)的規(guī)律

然后，薛老師帶領(lǐng)學(xué)生感受火燒云的形狀：馬、狗、獅子。再次搬出“比較”的法寶，這個辦法很經(jīng)得住實(shí)際考驗(yàn)啊！薛老師宣稱，下面是他自己小時候?qū)懙奈恼拢骸斑@地方的火燒云，變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子，好看極了?！币怀鍪?，我就會心一笑，這就是學(xué)生最真實(shí)的起點(diǎn)啊，普通的老師如果不好好指導(dǎo)學(xué)生寫文章，即使到了六年級，學(xué)生也就只能寫出這樣的文字，言語品質(zhì)永遠(yuǎn)得不到提升。這是非?？植赖默F(xiàn)狀。

薛老師也深知這個現(xiàn)狀，所以在課堂展示時毫不猶豫地拿自己開涮。學(xué)生回答說不好，那么“不好”在哪里？“有的……有的……有的……”是一個個放在那里，不動的。可那火燒云是變化著的。這時出示蕭紅的描寫：一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的（什么樣子）。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了（怎么變的）?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了（怎么消失）。這時出示問題：蕭紅的這種描寫高明在哪里？再往下讀一段，高明在哪里？再往下讀一段。其實(shí)這時候的薛老師是借助對這3個自然段本身的語言規(guī)律，來引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)蕭紅的語言特點(diǎn)的。而這3個自然段的語言表達(dá)有規(guī)律可循。這些文字都是從“什么樣的——怎么變的——怎么消失”來描寫變化過程的。學(xué)生在老師一遍又一遍的追問和比較中發(fā)現(xiàn)，火燒云一開始什么樣的，接著怎么變化的，最后寫怎么消失的。蕭紅把火燒云形狀變化的過程寫出來了，這才叫作“寫具體”。

當(dāng)活潑潑、熱騰騰、冒著熱氣的語言呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時候，學(xué)生便知道什么叫“具體”了。薛老師再次引導(dǎo)我們，在日常的習(xí)作教學(xué)中不能就簡單要求學(xué)生“寫具體、寫生動”，而是應(yīng)該通過具體的語言材料讓學(xué)生反復(fù)品讀，細(xì)細(xì)體味，真切感悟到讓言語表達(dá)變得精彩的方法。

這時候，薛老師通過師生問答的方式再次溫習(xí)蕭紅的語言，然后讓學(xué)生拿出筆，仿照著蕭紅的語言來寫一段。這樣寫才真真正正水到渠成。

薛老師通過三次“比較”，特別是在第三次時，用“比較”中套著“比較”的教學(xué)方法，把言語實(shí)踐扎扎實(shí)實(shí)地根植于學(xué)生的內(nèi)心。在薛老師的課堂上，我們可以看到進(jìn)行比較閱讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移運(yùn)用的主體都是學(xué)生。薛老師在學(xué)生探究規(guī)律中遇到困難時搭設(shè)支架、點(diǎn)撥啟發(fā)，并巧妙創(chuàng)設(shè)語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。從薛老師的身上我還學(xué)到，教師的心中一定要裝著學(xué)生的起點(diǎn)和終點(diǎn)，在這“兩點(diǎn)”之間，教在“學(xué)生疑難處”，堅守“三不教”政策：“學(xué)生會的不教、教了還不會的不教、能自己學(xué)會的不教”。我相信，學(xué)生一定能在課堂上既享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，也能不斷提升讀寫能力和思維水平?？傆幸惶?，學(xué)生的言語表達(dá)會呈現(xiàn)出我們想要的姿態(tài)。

（作者單位：江蘇省海門市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）