張建平
關(guān)于語(yǔ)用的途徑,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語(yǔ)言文字運(yùn)用不僅包括學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng),也包括工作、生活中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng);不僅包括實(shí)用的、工具的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”,也包括審美的、文學(xué)的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。這表明:審美是語(yǔ)用的內(nèi)容,審美性表達(dá)更是語(yǔ)用的追求。
語(yǔ)用視域下的審美是一種言語(yǔ)體驗(yàn)和表達(dá),是基于“形式感”的體認(rèn)和創(chuàng)生,以審美性表達(dá)、創(chuàng)意性表達(dá)為語(yǔ)用目標(biāo)。對(duì)具體的課文教學(xué)而言,要讀懂文字表達(dá)上的情趣和趣味,體認(rèn)其中獨(dú)具特色的言語(yǔ)意圖和智慧;還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境,將文本的理解和積累轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的語(yǔ)言實(shí)踐,達(dá)成言語(yǔ)和精神的共同成長(zhǎng)。
一、解讀:把握言語(yǔ)表征,挖掘人文美
朱光潛說(shuō):“語(yǔ)言是由情感和思想給予意義和生命的文字組合?!边@里“文字組合”可理解為一種審美性的言語(yǔ)形式,具有個(gè)性化。如把握其“文字組合”特點(diǎn),并由此為切入口,便能走進(jìn)語(yǔ)言所描述的情感和思想的獨(dú)特世界。小學(xué)語(yǔ)文教材具有語(yǔ)言美、形象美、情韻美、思想美等多種美的元素,既是學(xué)習(xí)語(yǔ)用的“例子”,也是審美活動(dòng)(語(yǔ)用)的資源。王尚文教授指出:“人文原在語(yǔ)文中,那些所謂的人文性,往往要從語(yǔ)言形式中去尋找、去實(shí)現(xiàn)?!币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中,立足“文字組合”形式去尋覓、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)的思想、情感是語(yǔ)用教學(xué)的金鑰匙。
例如鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》片段:
師:“能不能把思考往前推一步,發(fā)現(xiàn)句式或詞語(yǔ)的特征?”
生:“第十八節(jié)用了排比,語(yǔ)氣非常強(qiáng)烈,有遞進(jìn)的意思?!?/p>
師:“怎么排比的?”(板書(shū):排比)
生:“第一個(gè)‘有力地搏擊著,第二個(gè)‘急促地搏擊著,第三個(gè)‘大起大落地搏擊著,意思一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈。”
師:“它跟下面的排比一樣嗎?——它‘震撼著你,燒灼著你,威逼著你?!?/p>
生:“一樣,一個(gè)比一個(gè)幅度大,都是越來(lái)越強(qiáng)烈?!?/p>
師:“用詞上呢?我們?cè)賮?lái)看一遍?!保◣煼蹲x:“后生們的胳膊、腿、全身,有力地搏擊著,急促地搏擊著,大起大落地搏擊著,它震撼著你,燒灼著你,威逼著你?!?/p>
生:“‘有力地搏擊是力度,‘急促地搏擊是速度,‘大起大落地搏擊是幅度?!?/p>
師:“這三個(gè)搏擊,和下面的‘震撼、燒灼、威逼一樣嗎?”
生:“不一樣,后面表示氣勢(shì)很緊張?!?/p>
師:“前面一組排比都是‘搏擊這個(gè)中心詞,作者從不同角度修飾它,就像你用到的‘力度、速度、幅度,從這些有震撼力的角度來(lái)修飾的?!保ò鍟?shū):多角度修飾)
……
以上片段中,鄭桂華老師在《安塞腰鼓》教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生尋找“句式或詞語(yǔ)的特征”切入,呈現(xiàn)具有視覺(jué)美感的“排比句組合”,再立足“多角度修飾”,通過(guò)“怎么排比的”“和下面一樣嗎”的追問(wèn),挖掘出言語(yǔ)形式中潛藏的豪邁激情。由此,“文字組合”所內(nèi)蘊(yùn)的情感和思想便流淌出來(lái)。
二、解構(gòu):呈現(xiàn)言語(yǔ)密碼,品味智慧美
語(yǔ)用形式的背后是言語(yǔ)意圖、言語(yǔ)智慧。常用的語(yǔ)用形式有“總分結(jié)構(gòu)”“前后照應(yīng)”“詳略結(jié)合”“點(diǎn)面結(jié)合”以及修辭手法等,這些原具有“智慧美”的形式,在日常的語(yǔ)用中已逐漸固化為“形式感”。王尚文先生說(shuō):“語(yǔ)感就是形式感?!币龑?dǎo)學(xué)生充分理解、感受文本獨(dú)特的語(yǔ)用形式,使之不斷地廣化、深化、敏化、美化,能夠一讀就懂、一聽(tīng)就清、一說(shuō)就順、一寫(xiě)就通,這將大大地有助于提高語(yǔ)文教學(xué)的效益。語(yǔ)用形式的解構(gòu),實(shí)則是直覺(jué)狀態(tài)下的對(duì)“言語(yǔ)密碼”的同化過(guò)程,能有效促進(jìn)對(duì)“言語(yǔ)智慧”的理解、感受。以本人執(zhí)教《沙漠中的綠洲》一課為例,略舉以下幾種:
1.詞語(yǔ)替換——“遞進(jìn)美”
詞語(yǔ)是語(yǔ)文教學(xué)中最活躍、最具張力的元素,其本身具有豐富的語(yǔ)用功能。替換側(cè)重于詞語(yǔ)表達(dá)方式的理解和運(yùn)用,能幫助學(xué)生深入體會(huì)其表達(dá)效果。言語(yǔ)表達(dá)的精度、效度、美感往往取決于詞語(yǔ)的選擇。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)片段1:
出示:“地上沒(méi)有一篇落葉,更不見(jiàn)有人攀樹(shù)枝,摘鮮花,或在草地上行走?!?/p>
師:“這句話講了哪兩層意思?”
生:“迪拜很干凈,人們愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。”
師:“現(xiàn)在我把這句子中的‘更替換成‘也,你們覺(jué)得怎么樣?”
生:“還是書(shū)上的好,‘更有遞進(jìn)的意思,強(qiáng)調(diào)了迪拜人對(duì)花草樹(shù)木的熱愛(ài)。”
生:“‘更用得好,表明對(duì)迪拜人的勤快和愛(ài)護(hù)花草兩件事上,作者更佩服他們對(duì)花草樹(shù)木的感情?!?/p>
師:“從一個(gè)‘更讀出了作者的情感,你真會(huì)讀書(shū)?!?/p>
……
通過(guò)詞語(yǔ)替換,學(xué)生明白了:“也”是并列關(guān)系,“更”是遞進(jìn)關(guān)系。通過(guò)替換來(lái)品評(píng)詞語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的意味,讓學(xué)生學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)、形象地表達(dá)的功夫,是語(yǔ)文教學(xué)的著力處。可以說(shuō),學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用不是“懂不懂”的問(wèn)題,而是“好不好”“美不美”的問(wèn)題。
2.句子比較——“排比美”
比較教育學(xué)認(rèn)為,差別是一種資源。通過(guò)不同語(yǔ)用形式的比較,可以引發(fā)交流、借鑒,有效促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)圖式優(yōu)化和重構(gòu)。而比較的前提,就是教師要預(yù)設(shè)有一個(gè)較為適當(dāng)?shù)牟町慄c(diǎn),以此凸顯文本的言語(yǔ)形式的妙用。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)片段2:
出示:“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土、淡水、樹(shù)苗和花草?!迸c原文“他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土,買(mǎi)來(lái)淡水,買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草?!?/p>
師:“你們發(fā)現(xiàn)老師寫(xiě)的這句話與課文中的有什么不同之處?”
生:“書(shū)上的用了三個(gè)‘買(mǎi)來(lái),你用了一個(gè)‘買(mǎi)來(lái)。”
師:“我覺(jué)得用一個(gè)‘買(mǎi)來(lái),簡(jiǎn)潔明了,不是嗎?”
生:“用一個(gè)‘買(mǎi)來(lái)讓人覺(jué)得很輕松?!?/p>
生:“感覺(jué)到花草樹(shù)木來(lái)得容易,不太費(fèi)勁,還是書(shū)上的好?!?/p>
師:“好在哪兒?”
生:“三個(gè)‘買(mǎi)來(lái)說(shuō)明買(mǎi)的次數(shù)很多?!?/p>
生:“分開(kāi)來(lái)說(shuō),讓人覺(jué)得買(mǎi)的東西很多,寫(xiě)出了迪拜人花錢(qián)多?!?/p>
……
引導(dǎo)學(xué)生觀察差異:前句一個(gè)“買(mǎi)來(lái)”,后句三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”,再讀文交流,比較兩者的表達(dá)效果。學(xué)生很快領(lǐng)悟到:文中用三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”,可讓人感受到阿聯(lián)酋人民為建設(shè)綠洲買(mǎi)的東西多,買(mǎi)的次數(shù)多,所付出的代價(jià)之大,這也是運(yùn)用三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”的言語(yǔ)智慧所在。
3.語(yǔ)序變化——“邏輯美”
變序是解構(gòu)言語(yǔ)形式的一種有效方式。同樣的言語(yǔ)信息,如果調(diào)整、改變?cè)瓉?lái)的言說(shuō)語(yǔ)序,其表達(dá)的言語(yǔ)意圖往往大相徑庭,甚至有違生活規(guī)律和一般常理。在教學(xué)中,教師可采用變序的策略,對(duì)具有邏輯性很強(qiáng)的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句進(jìn)行解構(gòu),幫助學(xué)生理解、感受其中的語(yǔ)用意味。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)片段3:
出示:“他們把咸而板結(jié)的砂石挖去,填上適宜種植樹(shù)木的泥土,并在土中埋下自來(lái)水管。”
師:“請(qǐng)圈畫(huà)出迪拜人建設(shè)綠洲的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的理解。”
生:“從‘挖去‘ 填上‘ 埋下可以體會(huì)到建設(shè)綠洲任務(wù)艱巨,勞動(dòng)艱辛?!?/p>
師:“這句話這樣改可不可以?”出示:“他們把咸而板結(jié)的砂石挖去,埋下自來(lái)水管,再填上適宜種植樹(shù)木的泥土?!?/p>
生:“不可以。”
生:“水管埋在泥土底下,水管下是砂石,水會(huì)白白流失了。”
師:“對(duì),這里是沙漠環(huán)境?!谌ァ?填上‘ 埋下的順序不能變。這是沙漠環(huán)境下種植花草樹(shù)木的科學(xué)程序?!?/p>
……
言語(yǔ)本身具有秩序性和邏輯性,順應(yīng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和一般常理。學(xué)習(xí)語(yǔ)用不僅要關(guān)注言語(yǔ)的“陌生化”現(xiàn)象,也可通過(guò)變式的策略從“看似平常處”挖掘出富有語(yǔ)用價(jià)值的言語(yǔ)形式,從中理解、感受言語(yǔ)表達(dá)的邏輯美、科學(xué)美。
三、重構(gòu):依托言語(yǔ)情境,創(chuàng)生表達(dá)美
重構(gòu)語(yǔ)用形式是改變文本的表達(dá)順序,把文本的內(nèi)容加以提煉、重組、重述,這既是對(duì)文本語(yǔ)言的模仿、復(fù)制、吸收、內(nèi)化的過(guò)程,更是基于文本內(nèi)容和語(yǔ)言的“填補(bǔ)”與“創(chuàng)生”。
在教學(xué)中,教師要巧妙依托學(xué)生“內(nèi)存”,以文本內(nèi)容和形式的解讀信息為素材,創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)用情境,以輸出表現(xiàn)型的說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)為目的指向,以創(chuàng)造性復(fù)述、轉(zhuǎn)述、遷移等多種形式,讓學(xué)生親歷和歷練,引導(dǎo)學(xué)生參與完成意向接續(xù)、個(gè)性詮釋、想象表達(dá)等語(yǔ)言交際任務(wù),錘煉言語(yǔ)表達(dá)的品質(zhì),達(dá)成“有創(chuàng)意性地表達(dá)”。
1.提取“信息鏈”—— 促創(chuàng)意表述
關(guān)鍵詞是文本中的重要言語(yǔ)信息,從繁雜文本信息中梳理出極具張力的關(guān)鍵詞加以聯(lián)結(jié),讓學(xué)生表述課文主要內(nèi)容,是一種適合的語(yǔ)用策略。此舉不僅降低了概括課文的難度,還利于有效建構(gòu)語(yǔ)詞與文本、內(nèi)容與形式之間的聯(lián)系,順應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。
《沙漠中的綠洲》教學(xué)片段4:
師:“我們來(lái)做一個(gè)文字游戲。請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話,把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”
(出示文字投影: 沙漠中的綠洲? 星羅棋布? 迪拜)
生1:“沙漠中的綠洲星羅棋布,迪拜是其中之一。”
生2:“迪拜是沙漠中的綠洲。在阿聯(lián)酋,這樣的城市星羅棋布?!?/p>
生3:“在星羅棋布的‘沙漠中的綠洲中,有一個(gè)城市叫迪拜?!?/p>
……
通過(guò)提取“迪拜”“星羅棋布”“沙漠中的綠洲”形成聯(lián)結(jié),該“語(yǔ)詞鏈”既是文本內(nèi)容的“信息鏈”,也是呈現(xiàn)文本面點(diǎn)結(jié)合的“形式鏈”,為學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)提供了有效的語(yǔ)用要件,促進(jìn)了表述效果的故事性、情感性、畫(huà)面感的生成。
2.拓展“空白點(diǎn)”,促意向描述
留白是文本常用的表達(dá)方式,起到“虛實(shí)結(jié)合”的表達(dá)效果。利用“空白點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生“意向的接續(xù)”,能拓展學(xué)生的審美想象空間。在教學(xué)中,教師要充分挖掘和拓展文本,鏈接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步豐富文本意象,深化課文的理解,有效促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)欲望。
《沙漠中的綠洲》片段5:
師:“請(qǐng)默讀課文第4—6小節(jié),阿聯(lián)酋人是怎樣侍弄花草樹(shù)木的?”
出示填空:“當(dāng)樹(shù)木花草的枝葉?__________時(shí),園林工人__________,霎時(shí)?__________? ?!?/p>
(生交流)
師:“瞧!草木枝葉蒙上灰塵,工人還為它們洗臉,真是精心侍弄。小樹(shù)苗成長(zhǎng)中還會(huì)遇到很多問(wèn)題,如:暴風(fēng)、病蟲(chóng)害、干旱……園林工人又會(huì)怎樣侍弄呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活發(fā)揮想象,寫(xiě)一寫(xiě)?!?/p>
生1:“小樹(shù)被風(fēng)刮倒了,園林工人立即跑來(lái),扶起它,用木棍固定住,再用繩子一圈圈綁緊,霎時(shí),小樹(shù)又挺直了身體。”
生2:“夏天花草樹(shù)木被太陽(yáng)曬蔫了,園林工人又迅速趕來(lái),架起了遮陽(yáng)棚,不一會(huì)兒,它們又精神起來(lái)了?!?/p>
……
由文中“洗臉”加以拓展想象,到學(xué)生筆下的“扶樹(shù)”“遮陽(yáng)”……建構(gòu)了文本世界與生活圖景的聯(lián)系。讓學(xué)生參照課文的寫(xiě)法,用上幾個(gè)動(dòng)詞,并把花草樹(shù)木擬人化,具體展現(xiàn)了阿聯(lián)酋人侍弄花草樹(shù)木忙碌的場(chǎng)景。生活經(jīng)驗(yàn)的滲入和意向描述形式的呈現(xiàn),有效地促進(jìn)了讀寫(xiě)遷移。肖川說(shuō):“模仿語(yǔ)言就是模仿思維?!睂W(xué)生細(xì)致、生動(dòng)的描述,彰顯了他們充滿溫情的內(nèi)心世界和文本思維的關(guān)照。
3.豐富“情感源”,促自由評(píng)述
所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”,學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性源于內(nèi)部的情感需要。舉凡歷代文學(xué)名家都有豐富而深刻的情感體驗(yàn),情感是審美表達(dá)的根。在教學(xué)中,我們一方面要從語(yǔ)言形式中去尋找情感源,另一方面還可以基于文本內(nèi)容的交流、反思、評(píng)價(jià),進(jìn)一步豐富情感源,并依托“移情”效應(yīng),對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“二度創(chuàng)作”,進(jìn)一步激發(fā)和滿足學(xué)生審美表達(dá)的需要。
支玉恒老師在《只有一個(gè)地球》教學(xué)中,先通過(guò)“讀了這篇課文,你心里是什么滋味?——酸甜苦辣哪一味?”這一問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生交流自己對(duì)課文內(nèi)容的理解和感受,并要求學(xué)生在黑板上對(duì)課文五個(gè)段落“分別寫(xiě)一個(gè)抒情的句子”。最后,支老師采用“發(fā)表權(quán)競(jìng)標(biāo)”的方法,讓數(shù)名學(xué)生依段落分別在黑板上寫(xiě)下一個(gè)“抒情的句子”,并和學(xué)生一道對(duì)這十個(gè)句子稍加增刪、調(diào)整順序,一段充滿呼喚、警告、期待之情的散文便呈現(xiàn)眼前??芍^亦“抒”亦“寫(xiě)”,巧成美文。
肖川說(shuō):“何為教學(xué)?教學(xué)就是師生視野融洽、心靈晤對(duì)、靈感生發(fā)、智慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程充滿了不確定的模糊美、復(fù)雜開(kāi)放的整合美,它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一、技藝美與智慧美的融合?!彪S著語(yǔ)用視角由文本內(nèi)容向文本表達(dá)轉(zhuǎn)變,審美性表達(dá)、創(chuàng)意性表達(dá)已成閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。從言語(yǔ)形式中尋覓人文美,品味智慧美,目的是激發(fā)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá),強(qiáng)化學(xué)生的閱讀審美(語(yǔ)用)力,豐富審美體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)與精神共同成長(zhǎng)。
(作者單位:江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)寶堰實(shí)驗(yàn)小學(xué))