王霞

摘 要：依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論以及職教學(xué)生物課堂有效性提高的迫切需求，筆者認(rèn)為利用好認(rèn)知沖突能提高學(xué)生認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，情緒狀態(tài)，以及思維能力，切實(shí)提高課堂有效性。基于此，在對(duì)搜集的認(rèn)知沖突進(jìn)行分類(lèi)與分析后提出認(rèn)知沖突的構(gòu)建策略和實(shí)施建議，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知沖突資源包范例構(gòu)建，應(yīng)用后進(jìn)行了成效描述并進(jìn)行了研究反思。

關(guān)鍵詞：生物;認(rèn)知沖突;資源包

一、認(rèn)知沖突資源包建立的現(xiàn)實(shí)需求

（一）課堂有效性的要求

職教教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)課堂的有效性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。而現(xiàn)實(shí)情況往往出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，不是真正參與課堂中。其具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。而現(xiàn)在的課堂，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以考試為導(dǎo)向，也就是附屬內(nèi)驅(qū)力高于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，存在認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足的問(wèn)題。

2.學(xué)生的情緒狀態(tài)過(guò)于平穩(wěn)

提高學(xué)習(xí)效率要求學(xué)生有一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)，正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)。處于某種因認(rèn)知失衡而造成的緊張狀態(tài)中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。反觀我們的課堂，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生參與度低，只是以一個(gè)聽(tīng)眾的角色存在于課堂中，因而也不存在緊張的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。

（二）利用認(rèn)知沖突提高課堂效率

1.激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 激烈的認(rèn)知沖突既會(huì)激起學(xué)生激烈的思維振蕩，又會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)需要的不平衡，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2.提高學(xué)生的情緒狀態(tài) 認(rèn)知發(fā)生失衡，學(xué)生會(huì)有一種緊張的情緒，情感領(lǐng)域中便會(huì)生成一種強(qiáng)烈的樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與探索、渴望獲取問(wèn)題解決辦法的心理傾向，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)在知識(shí)、思維、情感等方面蓄積了良好的準(zhǔn)備態(tài)勢(shì)

二、生物學(xué)科認(rèn)知沖突的構(gòu)建策略

認(rèn)知沖突能夠讓學(xué)生的認(rèn)知失衡，從而處于不安而又急切求知的心理狀態(tài)，其好處不必多說(shuō)。那么如何去構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知沖突就是首要問(wèn)題。

（一）深挖前科學(xué)概念

概念學(xué)習(xí)是生物學(xué)科的重要內(nèi)容，包括概念的內(nèi)涵及外延以及概念的應(yīng)用，它是生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。另一方面，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，并非空著腦袋，他在日常生活中已然的形成了很多概念，其中必然包括大量的生物學(xué)概念。這些生活中積累起來(lái)的生物學(xué)概念就是維果斯基所說(shuō)的前科學(xué)概念。前概念又稱(chēng)為模糊概念、迷思概念、相異構(gòu)想、日常概念等，是指未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)教學(xué)，人們?cè)谌粘Ｉ钪兄鸩叫纬傻母拍睢＿@些概念可能是正確的，可以作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的著力點(diǎn)，新知識(shí)可與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)構(gòu)成上位關(guān)系、下位關(guān)系或者并列結(jié)合關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起積極的作用;另一方面，已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并不總是與新知識(shí)相一致，可能是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，由于這類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生頭腦中先入為主，具有頑固性，隱蔽性，反復(fù)性等特點(diǎn)，較難轉(zhuǎn)變，因此會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。那么深挖學(xué)生的前科學(xué)概念，正確的，可作為我們教學(xué)的鋪路石，錯(cuò)誤的，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，都可以作為我們生物學(xué)科教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

本研究分析了人教版版生物學(xué)第四部分《生物的基本特征》教學(xué)內(nèi)容后，設(shè)定了細(xì)胞，新陳代謝二個(gè)專(zhuān)題，從每個(gè)專(zhuān)題中挑選了學(xué)科教學(xué)中的重要概念，對(duì)相關(guān)學(xué)生和教師進(jìn)行了調(diào)查，以獲得學(xué)生的前科學(xué)概念。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的前科學(xué)概念存在以下幾種類(lèi)型，我們認(rèn)知沖突的構(gòu)建就可以從這些角度著力。

1.顧名思義型

在學(xué)生的日常生活中，顧名思義是一種慣用思維，在這種思維的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)形成一些存在問(wèn)題的前科學(xué)概念。

如脂肪細(xì)胞中，認(rèn)為脂肪的含量最高，而沒(méi)有意識(shí)到水是生命之源，不管何種類(lèi)型的細(xì)胞，水含量是最高。如糖這個(gè)概念，認(rèn)為糖都是甜的。事實(shí)上，糖的定義并非如此，很多糖并沒(méi)有甜味。這也提醒我們顧名思義可能對(duì)，可能錯(cuò)，是需要謹(jǐn)慎的一種邏輯。

2.生活常識(shí)型

學(xué)生具有社會(huì)屬性，在生活中，受到來(lái)自各方面，包括父母，朋友，親戚，以及媒體網(wǎng)絡(luò)的信息轟炸，形成了各種生活常識(shí)。在這些常識(shí)中，不乏一些“偽科學(xué)”。如，人們常說(shuō)的早晨氧氣好，適合鍛煉，那么我們的學(xué)生大部分都認(rèn)可這種說(shuō)法。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的時(shí)候沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際，沒(méi)有學(xué)以致用。學(xué)生們能夠分析出森林中樹(shù)木早晨進(jìn)行光合作用，但沒(méi)有考慮到夜晚進(jìn)行的呼吸作用積累了很多二氧化碳，雖然早晨隨著陽(yáng)光逐漸增強(qiáng)，樹(shù)木進(jìn)行了光合作用，但是清晨時(shí)的量還是二氧化碳的量多于氧氣的量。

（二）預(yù)設(shè)邏輯沖突

職教學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展到一定階段，在正常的邏輯推論中設(shè)置沖突，會(huì)對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而撼動(dòng)他們的思維，讓他們積極參與課堂思考。所以，在構(gòu)建認(rèn)知沖突時(shí)，可以有意設(shè)定一些邏輯沖突。筆者分析了邏輯沖突的類(lèi)型，方便教師在設(shè)定邏輯沖突的時(shí)候找到方向。

1.數(shù)字型

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，在學(xué)習(xí)了數(shù)十年的數(shù)學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)是有信賴感的，數(shù)據(jù)對(duì)于他們是有權(quán)威性的。利用數(shù)據(jù)設(shè)定矛盾，可以產(chǎn)生較好的沖擊效果。

如，選擇將哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞細(xì)胞膜中的磷脂分子排在水和空氣的界面，面積竟然是球形的細(xì)胞面積的兩倍，何解？將球面積鋪成平面，面積照理應(yīng)該不變，為何存在兩倍的關(guān)系？數(shù)據(jù)雖小，但是震撼肯定不小。

2.類(lèi)比型

對(duì)事物進(jìn)行類(lèi)比是常規(guī)的一種思維。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比的思維去解決問(wèn)題的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，這些在正常邏輯下出現(xiàn)的不合邏輯的現(xiàn)象，足以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如人類(lèi)社會(huì)可以用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，進(jìn)而滿足各自的需求。細(xì)胞與細(xì)胞之間，相信也不是孤立的，細(xì)胞難道還會(huì)說(shuō)話？同樣，此類(lèi)類(lèi)比能激發(fā)學(xué)生思考的興趣以及成就感。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)中有各種資源，其中不乏一些優(yōu)秀的科普視頻或者新銳的見(jiàn)解。

視頻，比如哈佛大學(xué)制作的細(xì)胞的3D動(dòng)畫(huà)，可以直接在視覺(jué)上給學(xué)生以刺激，這種刺激就是一種認(rèn)知沖突，是他們對(duì)于抽象詞匯的個(gè)體想象和科學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的沖突。

此外，科普的社團(tuán)在網(wǎng)絡(luò)上蓬勃發(fā)展，比如科學(xué)松鼠會(huì)，果殼問(wèn)答，這些網(wǎng)站充滿了新鮮的概念，獨(dú)特的視角，都可以給學(xué)生以思維的沖擊和解放。

因此，在思考如何構(gòu)建認(rèn)知沖突時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫(kù)，從中尋找新的立場(chǎng)，新視角，與老觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)抗，順利建立認(rèn)知沖突。

三、生物學(xué)科認(rèn)知沖突的實(shí)施策略

（一）追問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”

生活中很多司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象和習(xí)慣或者常識(shí)，其實(shí)追問(wèn)幾個(gè)為什么，就會(huì)讓學(xué)生“冒冷汗”。

1.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中追問(wèn)

生活中，我們對(duì)很多事情往往知其然而忘了去思考其所以然。因此，當(dāng)最熟悉的常識(shí)被提問(wèn)為什么的時(shí)候，必然能引起被問(wèn)者的緊張狀態(tài)，不憤不啟，不悱不發(fā)。

如，每天人都要呼吸，大家都知道吸收氧氣，呼出二氧化碳，那么追問(wèn)一下，我們吸進(jìn)去的氧氣到細(xì)胞中去執(zhí)行什么任務(wù)了，我們呼出的二氧化碳又是哪里的？對(duì)于呼吸這現(xiàn)象，是人最熟悉的生理現(xiàn)象，但并不是所有人都能回答這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的答案正是我們的教學(xué)重難點(diǎn)細(xì)胞呼吸。因此，設(shè)置這樣的認(rèn)知沖突，既能引發(fā)學(xué)生思考，又能解決重難點(diǎn)。

2.從正反思維對(duì)撞中追問(wèn)

生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，有個(gè)重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)科邏輯思維的培養(yǎng)和鍛煉。在邏輯思維中，有個(gè)反向思維。學(xué)生生活學(xué)習(xí)比較習(xí)慣正向思維，那么，反向思維正是我們訓(xùn)練的一個(gè)方面。

如，通常情況，我們會(huì)提問(wèn)如何讓蛋白質(zhì)保持活性，使得細(xì)胞的正常生命活動(dòng)得以延續(xù)。那么反向思維就會(huì)去問(wèn)，就是這個(gè)蛋白質(zhì)會(huì)失活這個(gè)特性能不能被利用而幫助我們更好的生活呢？那么就是在消毒和殺菌的時(shí)候，在我們主觀上希望一些細(xì)胞死亡的時(shí)候利用。生活中，高溫消毒，紫外線消毒的想法即來(lái)自于此。

（二）鼓勵(lì)天馬行空

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可能會(huì)被定向思維影響到，對(duì)問(wèn)題的回答比較循規(guī)蹈矩。但是，天馬行空的想象力，自由的思想也是我們所希望的，因此，教師可以提出一些天馬行空的問(wèn)題，并拋磚引玉，鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，在此過(guò)程中滲透相關(guān)的認(rèn)知沖突。

比如，一到夏天，生活用水就會(huì)比較緊張，那么我們對(duì)水的需求量何為如此之大呢？答案之一是水可以洗各種東西，洗菜，洗澡等等，那么為什么不用油去清洗呢？這種對(duì)于生活中常見(jiàn)物質(zhì)用途的改變，可以加深學(xué)生的印象，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知失衡。這種認(rèn)知沖突可以更過(guò)的通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以及問(wèn)卷和訪談等方式獲得。

（三）追溯科學(xué)史

科學(xué)史是我們生物學(xué)科的寶貴材料，其本身就充滿了科學(xué)家在那時(shí)那刻的各種問(wèn)題，各種挑戰(zhàn)。在這些科學(xué)史中，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胝J(rèn)知沖突，既能完成科學(xué)史的滲透任務(wù)，又能增強(qiáng)認(rèn)知沖突的事實(shí)感和說(shuō)服力。

比如孟德?tīng)柕目茖W(xué)史，我們一般介紹說(shuō)，他大量的種植了豌豆，有別于其他“農(nóng)民”的是他對(duì)豌豆的性狀進(jìn)行了數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析，因此才有了孟德?tīng)柖傻膫ゴ蟪删?。在這個(gè)看似順?biāo)斓墓适轮?，他也碰到過(guò)無(wú)數(shù)問(wèn)題，這些問(wèn)題就是滲透認(rèn)知沖突的良好介質(zhì)。

三、認(rèn)知沖突資源包范例

本人依據(jù)人民教育出版社出版的《生物學(xué) 生物的基本特征》教材內(nèi)容，參考普通生物課程標(biāo)準(zhǔn)的模式，實(shí)施認(rèn)知沖突在生物教學(xué)中的應(yīng)用。

該資源包為細(xì)胞、新陳代謝兩個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題包括專(zhuān)題指南和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)又分為知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)知沖突設(shè)置模式，認(rèn)知沖突活動(dòng)建議四個(gè)分支。

專(zhuān)題1——細(xì)胞

專(zhuān)題指南

細(xì)胞作為生命的結(jié)構(gòu)和功能的單位（病毒除外），有各種極為合理和精妙的生命機(jī)制，讓人類(lèi)嘆為觀止，但其仍有很多未解之謎，至今仍是科學(xué)家研究的熱點(diǎn)。浙科版的必修1分子與細(xì)胞，圍繞細(xì)胞，向同學(xué)們打開(kāi)了一個(gè)精彩的細(xì)胞世界。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)題2——新陳代謝

專(zhuān)題指南

生命誠(chéng)可貴，生命并不只是抽象概念，生命是什么呢？生命就是新陳代謝。從生物學(xué)角度，你將重新認(rèn)識(shí)物質(zhì)的生命，由實(shí)實(shí)在在的各種化學(xué)反應(yīng)，各種生理活動(dòng)的生命。其中，你會(huì)領(lǐng)會(huì)到生命的奧秘和生命的精彩。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

四、認(rèn)知沖突資源包建立的實(shí)踐成效與反思

（一）成效描述

在本人任教的班級(jí)中對(duì)建立的認(rèn)知沖突資源進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，成效顯著。

1.提高學(xué)生課堂參與度，有助于主體地位體現(xiàn)

在進(jìn)行該資源包的應(yīng)用時(shí)，為了避免熱鬧有余，實(shí)效不足的情況，我要求大家準(zhǔn)備一本課堂練習(xí)本。在我設(shè)置并拋出認(rèn)知沖突之后，要求學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)下自己的想法。由于認(rèn)知沖突由學(xué)生的前概念等而來(lái)或者與生活實(shí)際較為貼近，能夠引起學(xué)生思考參與的思維傾向，學(xué)生愿意去解決這個(gè)沖突，而且有機(jī)會(huì)全面參與，因此，大大提高了學(xué)生在課堂中的參與度，對(duì)課堂整體注意力的集中和把控，起到了很好的效果。

2.提升學(xué)生課堂思維量，有助于解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)

能力與知識(shí)的關(guān)系是相輔相成的。通過(guò)在不同環(huán)節(jié)設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生在解決認(rèn)知沖突的過(guò)程中就是在鍛煉思維能力，而這種能力直接有助于問(wèn)題解決。通過(guò)認(rèn)知沖突資源包的應(yīng)用，面對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，找到相應(yīng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)極大的熱情，并且效果顯著，不僅解決了眼前的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，還提升了其解決問(wèn)題的能力。

（二）研究反思

1.強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，防止認(rèn)知沖突的濫用

在資源包中有各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的認(rèn)知沖突的設(shè)置模式，因此，使用方便而靈活。但是，課堂是有目標(biāo)的，偏離目標(biāo)，過(guò)多的使用認(rèn)知沖突，會(huì)讓課堂變成泛泛而談。因此，在使用認(rèn)知沖突的過(guò)程中，教師應(yīng)精挑細(xì)選，合理應(yīng)用，不求多，但求對(duì)，過(guò)猶不及。

2.打開(kāi)思維，互相借鑒，擴(kuò)大認(rèn)知沖突資源影響

各種對(duì)于學(xué)習(xí)的研究，有一定的同性，有一定參考的價(jià)值，可以是擴(kuò)大資源的一種方向。

比如尋找某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正例，反例，特例來(lái)設(shè)置認(rèn)知沖突，也是不錯(cuò)的方法。

總之，認(rèn)知沖突資源包是開(kāi)放的，任何有用有趣的認(rèn)知沖突都可以來(lái)豐富資源包的內(nèi)涵和外延，提升它的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

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