李長軍　呂良

摘 要：通過課前學生的自主學習，形成、積累了對新知識認識的困惑、質(zhì)疑和錯誤認識，新授課中通過必要環(huán)節(jié)的設(shè)置，使生生間、師生間的合作學習成為必須，從而解決學生自主學習過程中積累的問題，使所有的學生都經(jīng)歷知識的構(gòu)建過程，達到小組成員每人都在原有基礎(chǔ)上的提高，同時又不為環(huán)節(jié)所限.

關(guān)鍵詞：自主學習;合作學習;知識構(gòu)建

文章編號：1008-4134（2019）19-0020中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

物理新授課主要是概念和規(guī)律的教學，對學生形成科學的物理觀念起著關(guān)鍵作用，學生的物理學科能力來源于對基本知識的學習和掌握.在實際教學中存在著各種各樣的問題：學生學習新知識前把以前學過的相關(guān)知識都忘記了;學生記不住公式; 學生不知道各量的物理意義;教師認為都講過了，學生應(yīng)該會了，檢測時發(fā)現(xiàn)與預(yù)期相差很大等.糾其原因是學生沒有完整經(jīng)歷概念規(guī)律的建構(gòu)過程，存在課上教師只管教不管會，學生缺乏對物理概念的深層理解.教育部2017版《普通高中物理課程標準》中關(guān)于“課程性質(zhì)”明確指出：“高中物理課程在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學生從物理學的角度認識自然，理解自然，構(gòu)建關(guān)于自然界的物理圖景，引導(dǎo)學生經(jīng)歷科學探究過程，體會科學研究方法，形成科學研究習慣，增強創(chuàng)新意識和實踐能力.”基于以上的分析與依據(jù)我校物理組進行了新授課教學實踐，一方面強調(diào)教師要有計劃、有步驟、有效地幫助學生構(gòu)建概念規(guī)律等的形成過程;另一方面更重視學生自主學習、合作學習與同伴互助等有效的學習方式，充分調(diào)動學生的學習潛能，從而讓學生自主思考有收獲，互評互糾有提高，達到對概念和規(guī)律等新知識的完整掌握.實踐中我們將新授課的實施規(guī)劃為六個環(huán)節(jié).

1 情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

陶昌宏老師在關(guān)于“物理教學的基本特征”中指出：“以創(chuàng)設(shè)問題情境為切入點”，情景創(chuàng)設(shè)作為物理課精心設(shè)計的導(dǎo)入，在科學性上與本節(jié)所講物理知識緊密結(jié)合的前提下，能促使學生求知愿望的提升，成功創(chuàng)設(shè)課堂的學習氣氛，使學生興趣濃厚，學習主動，思維活躍，進入積極思考的振奮狀態(tài).教師可以通過自然界現(xiàn)象、新奇直觀的課堂實驗、學生身邊熟悉的生活表象、有趣的故事、科學家簡介、物理學史故事、歌曲、謎語以及復(fù)習已學過的相關(guān)知識等作為新授課的引入，使學生自然而然地進入學習狀態(tài).

一個好的教學情境是為一定的教學目標服務(wù)的，情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)也不僅僅是為了調(diào)動學生的學習積極性，還應(yīng)當在后面的教學中發(fā)揮一定的導(dǎo)向或?qū)竺娼虒W內(nèi)容的理解具有啟發(fā)作用.

物理知識來源于生活，又服務(wù)于生活，因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學生實際，貼近學生生活，情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要注重結(jié)合STS教育（特別是有助于學生認識技術(shù)的雙仞作用），要將現(xiàn)實生活（尤其是社會生活）中發(fā)生的與學習有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學的時代感.最后情境的內(nèi)涵要與有關(guān)知識聯(lián)系緊密，要有足夠的教學信息量，要有利于學生的思考.

2 展示實驗現(xiàn)象（或事實） 的邏輯關(guān)系，深化學生對基礎(chǔ)知識的理解環(huán)節(jié)

通過展示教學目標、構(gòu)建本節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖、點評導(dǎo)學案，師生間、生生間解決關(guān)于核心基礎(chǔ)知識的困惑，絕大多數(shù)學生在自主學習中做不到對新知識進行準確深刻的理解，做不到準確把握知識間的聯(lián)系，需要教師有針對性地引導(dǎo)學生經(jīng)歷概念建構(gòu)過程，在這個過程中，通過展示實驗現(xiàn)象（或事實）不斷豐富學生素材的積累，完善和糾正學生頭腦中的不準確、不完整的“前認知”，進行科學的推理與抽象，使學生達到科學的認知狀態(tài).教師有必要引導(dǎo)做出本節(jié)的知識與以前學過的內(nèi)容間構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)圖，梳理知識間的區(qū)別與聯(lián)系，提升學生自主學習成果，為改正導(dǎo)學案中的典型錯誤做準備.

如教師點評導(dǎo)學案時，對于導(dǎo)學案中某項有約20%-30%以上的學生錯的，糾錯的重點應(yīng)該放在細致準確地確定錯誤發(fā)生的原因而不是僅僅放在接受正確答案上，此時可采取學生搶答改錯、教師追問、點撥、引導(dǎo)、改錯等多種方式，每解決一個問題都應(yīng)讓學生充分質(zhì)疑，最后小組內(nèi)互幫互糾.

3 應(yīng)用核心基礎(chǔ)知識合作探究環(huán)節(jié)

3.1 師生合作

教師做典型示范，通過例題講解或?qū)W生板演，規(guī)范學生運用知識解決問題的過程， 教師要提出明確的解題規(guī)范要求，發(fā)揮榜樣的帶頭作用.例如在作圖、方程、符號等方面做好示范，講例題時板書要規(guī)范，以實際行動影響和指導(dǎo)學生.應(yīng)用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題時，不僅要有正確的分析思路，還要有完整、準確的表達.通過耐心指導(dǎo)和反復(fù)督促，使絕大多數(shù)學生形成良好的解題習慣.

3.2 生生合作，同伴互助

課堂教學的互助、合作探究的學習是以小組為單位實現(xiàn)的，組建的方法：優(yōu)劣兼顧、男女比例平衡，依據(jù)學生的物理學習能力高低依次確定為A、B、C、D號.合作學習的內(nèi)容：以A、B號接受能力為基準設(shè)計內(nèi)容.

概念規(guī)律類：（1）一定是物理核心基礎(chǔ)知識（校本教研成果）;（2）學生掌握有困難，易與學生頭腦中“前意識”產(chǎn)生沖突的;（3）一定是與生活實際易結(jié)合的.

知識應(yīng)用類：（1）“相異構(gòu)想”因素多的.（2）需要生生間、師生間互幫完成的.合作學習中所涉及的問題必須滿足“是問題，有價值，可探究”的原則.小組發(fā)言循序為D、C、B、A，D號同學哪怕是說出已知，畫出草圖也行，絕不能將任何小組成員邊緣化.同時教師要平衡參與各小組的討論，適時介入小組討論中，解決小組求助的問題，做好知識形成的合作者、促進者角色.在適當?shù)臈l件下實現(xiàn)小組D同學向C號同學的轉(zhuǎn)換，對于A、B號同學倡導(dǎo)向“小專家”方向轉(zhuǎn)化，可讓A、B號同學提出與本節(jié)學習內(nèi)容有關(guān)的可研究的延伸問題.

4 合作探究（學習）內(nèi)容的展示環(huán)節(jié)

展示以D、C號為主.A、B號點評以規(guī)范解題過程、多途徑解決物理問題為主，并回答質(zhì)疑 .在學生展示合作學習成果及學生點評環(huán)節(jié)中，要突出小組學習成果，突出思維過程和邏輯的交流，提倡質(zhì)疑別人的方法，比較不同方法的差異性，并進行比較優(yōu)化;有選擇地讓學困生關(guān)注別人的思路方法;教師的介入要適時、引導(dǎo)精準、補充點評到位.做到：教師少說，但要說得清晰準確;學生多說，多暴露，多質(zhì)疑，多爭論.學生思維的重點在于不同方法思路的比較、優(yōu)化，做到思維與思維的理解、比較，能多角度運用基礎(chǔ)知識，加深知識的理解與鞏固，學生主動參與度高，有機會表達自己的觀點，教師促進學生開展深層次的思維活動，自主完成知識建構(gòu).

5 知識方法總結(jié)環(huán)節(jié)

對照知識目標小結(jié)本節(jié)知識方法方面的收獲，教師應(yīng)明確提出達成學習目標的途徑、要求和具體的落點等.

6 學以致用，反饋測試環(huán)節(jié)

依據(jù)教學重點，設(shè)計檢測試題，限時完成，為學生學習效果評價提供依據(jù).

這六個環(huán)節(jié)中每一環(huán)都有其存在的價值，但在具體實施時不為“環(huán)節(jié)”所困，循法而入，破法而出，摒棄直給結(jié)論題海練習的教學陋習，破除課堂上教師的“一言堂”現(xiàn)象，回歸物理教學本源，為學生的終身學習奠基.

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（收稿日期：2019-05-22）