鐘文婷

我們知道，人有各種生理需要，吃飯、喝水、睡覺等等，每天必須，缺一不可。由此展開聯(lián)想，能否把寫作也變成一種心理需要？郁悶需要寫作排遣，悲傷需要寫作撫慰，委屈需要寫作申辯，喜悅需要寫作分享，美好需要寫作傳揚(yáng)，丑惡需要寫作鞭撻等等，人活著就會有各種喜怒哀樂，就需要寫作相伴，好比吃飯、喝水、睡覺一樣的需要，每天必有，缺它不可。如果達(dá)到這般境界，寫作就真正成了每個人活著的需要，成了每種人生最好的見證，又何愁寫作水平提不高，何愁寫出的東西沒有價值呢？

對于此，就需要教師在教學(xué)期間有意識的激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，并對于不同學(xué)生的不同心理特征和學(xué)習(xí)情況制定針對性的教學(xué)模式，進(jìn)而在此期間抓住機(jī)遇，使得學(xué)生可以明確，寫作是鍛煉與人交流的必經(jīng)時期，可以做到使自我表情達(dá)意，并且是每個人日后的學(xué)習(xí)需求、個性化發(fā)展需求。除此之外，教師要具有鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象進(jìn)行寫作的教學(xué)意識，讓學(xué)生能夠克服自己的畏難心理，敢于通過寫作表現(xiàn)出自己;同時還要相應(yīng)的為學(xué)生提供寫作氛圍和心理指導(dǎo)，使其具有自主寫作的學(xué)習(xí)意識，由過去的被動寫轉(zhuǎn)變?yōu)橐騻€人需求主動寫的局面。在課上還要為學(xué)生創(chuàng)造展示和相互交流的機(jī)會，進(jìn)而能夠使得學(xué)生感受到寫作的樂趣所在。

情境與策略一

足球賽輸了，同學(xué)們?yōu)榇丝嗫嗖邉澚艘粋€月卻換來這樣的結(jié)果，因此各個情緒都很失落，并且在上課期間情緒不高漲，很懶散。如果此時教師硬要求學(xué)生聽講只會取得與預(yù)期相反的結(jié)果，所以教師可以給學(xué)生提供一個能夠用筆發(fā)泄情緒的方法，就是寫作。在本子上可以隨意發(fā)揮，寫出自己的感受、感想等，結(jié)果足球隊主力隊員在40分鐘內(nèi)寫了很多的內(nèi)容，抒發(fā)了很多情感，并且能夠在不同角度分析球隊的失敗原因，條理清晰，言之有理。由此不難看出，有時通過寫作可以強(qiáng)化學(xué)生的自我總結(jié)能力，并且可以幫助自身排解負(fù)面情緒。

情境與策略二

有一段時間，班級紀(jì)律不好，許多同學(xué)總?cè)滩蛔∩险n說話。我沒有任何嚴(yán)厲的批評和苛刻諷刺語言，而是利用一節(jié)課時間，出了一個作文題：《自我斗爭》。我的開場白是：每個人都有兩個自我，一個是好學(xué)上進(jìn)的，一個是貪玩懶惰的，如果好學(xué)上進(jìn)的“你”戰(zhàn)勝貪玩懶惰的“你”，你就會在很多方面表現(xiàn)優(yōu)秀，你也將擁有美好的明天。今天，我就請同學(xué)們各自想一想，如何在這場“自我斗爭”中，戰(zhàn)勝貪玩懶惰、好說好動、自私自利的自己。結(jié)果，作文變成了自己認(rèn)識自己、戰(zhàn)勝自己的需要。

情境與策略三

我班學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)勁頭不足，也沒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績自然不理想。我先來一段心靈獨(dú)白，言辭懇切地表達(dá)我的焦急、我的誠意、我的期望、我的決心。同學(xué)們被感動了，就在這群情高漲之時，我又懇切地希望同學(xué)們幫助我，于是出了個《我為老師出謀劃策》的題目。結(jié)果，真有許多好意見，我立即采納了，同時大大地表揚(yáng)了這幾位同學(xué)，使其他同學(xué)也深受鼓舞。這次寫作成了學(xué)生爭相各抒己見的需要。

情境與策略四

在每個班級之中都會出現(xiàn)嚴(yán)重程度或輕或重的違紀(jì)行為，并且很多教師雖然已經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行體罰、訓(xùn)斥等但仍不見效。對于此種情況，建議教師可要求學(xué)生寫一篇主題為“心理活動說明書”的作文，要求其中體現(xiàn)維護(hù)班級榮譽(yù)、共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)氛圍、共建和諧環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生寫出認(rèn)為自己在班集體種屬于怎樣的一分子、原因、具體做法。這樣一來，很多學(xué)生都能深入解析自己以往犯下的錯誤，并意識到這樣是不對的?，F(xiàn)在我班學(xué)生多數(shù)人開始養(yǎng)成自覺行為。這次寫作變成了學(xué)生鞭策自己的需要。

情境與策略五

同學(xué)之間鬧矛盾是經(jīng)常發(fā)生的，以往是都到我這里來訴冤，請求班主任公正裁決。他們面對對方的指責(zé)，常是針鋒相對，臉紅脖子粗，越鬧越僵。后來，我改變了“裁決”的處理辦法，而是先讓每人回去寫一份“上訴書”，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析自己和對方的心態(tài)，也分析一下這件事的危害，并陳述自己的要求;并說誰寫得好，誰就是勝者。結(jié)果，多數(shù)同學(xué)寫著寫著，氣就消了，文章也寫成了，事情也平息了。即使有個別是非尚未解決，但有了白紙黑字，比雙方大吵大鬧時，容易判斷多了。這種寫作成了學(xué)生自我辯白、自我冷靜思考、自我重新認(rèn)識的需要。

情境與策略六

前一陣子我在語文課上讓男女生對擂，輸了的一方寫作文，對方評作文。男生連輸兩次，寫了兩次，再后來女生輸了，因臨近期末，我沒讓寫，男生便不依不饒。我只好臨時決定讓女生寫，男生們于是趾高氣揚(yáng)，山呼“萬歲”，把女生氣壞了。我靈機(jī)一動，改變以往隨意寫的方式為就事命題《我們班的男同學(xué)》，創(chuàng)設(shè)了寫作情境，給女同學(xué)一次很好的發(fā)泄機(jī)會，刻畫男生成了每個女同學(xué)迫不及待的事情。此時的寫作變成了女同學(xué)發(fā)泄的需要。寫出的文章精彩極了，單丹同學(xué)40分鐘寫了900字，我在班上讀后，全班樂不可支。意想不到的效果是，這又激起男生的寫作欲望，他們立刻回敬女生，也寫了一篇《我們班的女同學(xué)》。

情境與策略七

每周五的“清算大全”，常常有一些出乎意料的事情發(fā)生：眾人心目中的“鬧星”沒被選上，老師眼中的“尖子”卻在榜首，等等。于是有人僥幸偷著樂，有人委屈直想哭，我抓住這個時機(jī)，為大家提供了一次肆意傾訴、無忌發(fā)泄的機(jī)會。題目是“我驚訝……我發(fā)現(xiàn)……我慶幸……我準(zhǔn)備……我抗議……”寫作成了“揭發(fā)檢舉”、匡扶正義的需要;成了自我申辯、深刻反省的需要;成了痛下決心、展望未來的需要。

諸如此類，不勝枚舉。

我就是這樣抓住一切可利用的機(jī)會，將寫作和同學(xué)的生活各個方面緊密聯(lián)系起來。一段時間后很多學(xué)生已養(yǎng)成自主寫作的意識。當(dāng)然，所有的這些，作為老師都必須要有預(yù)事智慧、知人智慧和因勢智慧。

（作者單位：貴州省銅仁第一中學(xué)）