蔣健

【內(nèi)容摘要】問題是化學(xué)課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)手段之一。課堂問題的質(zhì)量直接影響著課堂效率。只有高質(zhì)量的問題，才能激起課堂教學(xué)的浪花，激活化學(xué)課堂教學(xué);只有把握好學(xué)生的問題，才能更好提高化學(xué)課堂教學(xué)的生命力。

【關(guān)鍵詞】問題 化學(xué) 課堂教學(xué)

以問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)是現(xiàn)今課堂教學(xué)的重要方法之一。問題最能引發(fā)學(xué)生的探究和反思，最容易誘發(fā)學(xué)生的求學(xué)意識，同時(shí)也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。圍繞問題的課堂教學(xué)就要將所要學(xué)習(xí)的核心知識設(shè)計(jì)成一系列需要解決的具體問題，讓學(xué)生在某些特定的情境中，展開分析和討論，尋求解決問題的方法，在問題解決過程中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，最終培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化提問的技巧和藝術(shù)，提高問題質(zhì)量，激活化學(xué)課堂教學(xué)

1.注重問題的情境趣味性

化學(xué)課堂上仍常出現(xiàn)：“什么是單質(zhì)”“什么是氧化物”。這樣的問題看似很直白，但純屬記憶，思維層次較低，沒有思維情境，無益于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探究。問題情境的創(chuàng)設(shè)有利于將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化、趣味化，克服學(xué)生認(rèn)知和思維上的障礙，從而順利解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的積極性，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

案例：在學(xué)習(xí)溶液酸堿性時(shí)，引入史學(xué)故事。波義耳在實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了許多紅點(diǎn)。

教師提出問題：對紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，你有哪些想法？請將你的各種假設(shè)與全班同學(xué)分享并交流討論。

學(xué)生經(jīng)過思考可能就會出現(xiàn)諸如：“鹽酸就像碳酸一樣，紫羅蘭就像紫色石蕊一樣”“醋酸應(yīng)該也能使紫羅蘭變紅”“可以用紫羅蘭代替紫色石蕊檢驗(yàn)酸性物質(zhì)”等等想法。

可見，情景趣味性的提問，大大激活了學(xué)生的思維，甚至?xí)尸F(xiàn)出百花齊放的學(xué)習(xí)場面。

2.注重問題設(shè)計(jì)的整體層次性，形成“問題串”

在新課程里，把問題探討看作是師生平等對話的過程。問題要面向全體學(xué)生，要考慮所有學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的差異性，提出的問題要有層次性，使不同層次的每個學(xué)生都享有參與思考問題的權(quán)利，獲得成功的機(jī)會。問題要清晰明了簡短。問題提出后要根據(jù)問題的難易程度給予充足的時(shí)間思考交流，否則提問就可能成為一種形式。

案例：在學(xué)習(xí)鐵與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，可根據(jù)提問對象的不同從以下五個問題進(jìn)行提問：（1）觀察并描述鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（2）通過現(xiàn)象推斷出鐵與硫酸銅反應(yīng)的化學(xué)方程式。（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)后，溶液質(zhì)量有什么變化？（4）為什么鐵能與硫酸銅溶液反應(yīng)？其它金屬能與硫酸銅反應(yīng)嗎？（5）這個反應(yīng)原理在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中有什么用？

這樣有層次性的“問題串”才能更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每位學(xué)生都得到發(fā)展，很好地落實(shí)了因材施教的素質(zhì)教育理念，促使更好的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。

3.注重問題的啟發(fā)針對性

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@就告訴我們教師提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)針對性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生思維處在一個高度自覺、主動的狀態(tài)，從而有利于把他們的注意力轉(zhuǎn)移到對問題的研究。也就是說問題要切近學(xué)生的思維習(xí)慣，要緊扣知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，問題要簡明扼要，能使學(xué)生確切理解問題的要求，以利于他們迅速的按照問題的意圖去思考。

案例：在學(xué)習(xí)溶解度曲線內(nèi)容時(shí)，要求繪制某一物質(zhì)溶解度曲線。

老師提問：請同學(xué)們，根據(jù)給出的數(shù)據(jù)畫出溶解度曲線。

學(xué)生：看看數(shù)據(jù)，一臉茫然：怎么畫，畫出曲線有什么用呢？

改進(jìn)后：教師先設(shè)好鋪墊，提出幾個有啟發(fā)針對性的問題。先觀察書本給出曲線圖：坐標(biāo)系中橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)表示什么含義？坐標(biāo)中分刻度怎么標(biāo)注好？再看從溶解度曲線上，能得到哪些信息？最后請根據(jù)給出的數(shù)據(jù)畫出溶解度曲線。面對這樣的提問，學(xué)生一聽就懂，一看就會，難度降低了，技能提升了。

4.注重問題的探究開放性

新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過問題來學(xué)習(xí)，還要把學(xué)習(xí)過程看成是“解決了前面的問題，又提出了新問題”的過程。提倡一個問題從多角度去解決。這就要求課堂的問題要具有探究性、開放性，吸引學(xué)生參與課堂問題的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中不斷接受新知識，產(chǎn)生更多新問題，從而促進(jìn)進(jìn)一步的思考探究。探究開放性問題的設(shè)計(jì)不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維性，又要使學(xué)生能夠達(dá)到思維的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識。

案例：學(xué)習(xí)了酸堿鹽性質(zhì)后，有這樣一個常見問題：2瓶無色溶液，氫氧化鈣和稀硫酸，怎么區(qū)分開來？這個問題的答案很多，適合于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，開放性很強(qiáng)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從不同角度分析，多種途徑尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性，給更多學(xué)生提供了表現(xiàn)的機(jī)會、自信的展示。

5.追求提問的有效性

課堂提問設(shè)計(jì)的是否有效，直接影響學(xué)生回答問題的積極性。有效的問題是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有目的地提問，一步步推進(jìn)課堂教學(xué)。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入競賽狀態(tài)，使課堂上出現(xiàn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)生成，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合能力，從而促使課堂效率趨向高效。

案例：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣，排水法收集結(jié)束后，提問：

老師：應(yīng)如何讓操作？

學(xué)生甲：拆卸裝置。

學(xué)生乙：熄滅酒精燈。? 學(xué)生丙：洗滌儀器。

可見，幾位學(xué)生回答的都是實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要進(jìn)行的操作。但我們明白，這些都不是問題的目的，這樣的提問可以說是課堂敗筆。

改進(jìn)一下提問：制取結(jié)束后，水中導(dǎo)管和酒精燈按什么順序操作？為什么？這樣學(xué)生就豁然開朗了。

二、善用學(xué)生的問題引發(fā)課堂的創(chuàng)生，提升化學(xué)課堂教學(xué)生命高度

1.激發(fā)學(xué)生課堂自主提問

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動的提出問題并解決問題。”提出問題不僅是教師的權(quán)利，更是學(xué)生的權(quán)利。這就要求教師在平時(shí)課堂教學(xué)中要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

案例：在《濃酸》的教學(xué)中設(shè)計(jì)引入硫酸泄漏視頻，看完后學(xué)生就會提出問題：如：（1）鐵會與硫酸反應(yīng)，為什么裝在金屬罐，難道金屬主要成分不是鐵？（2）為什么路面變成了黑色？（3）為什么會產(chǎn)生“白色煙霧”？濃硫酸有強(qiáng)揮發(fā)性嗎？（4）為什么撒生石灰或石灰粉或石灰水能沖洗？

問題一的提出是因?yàn)榕c以前所學(xué)產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突？其它問題的提出是因?yàn)閷W(xué)生產(chǎn)生了疑惑，在這種情況下，學(xué)生帶著自己想要解決的問題參與學(xué)習(xí)，把 “要我學(xué)”變成了“要我學(xué)”，勢必全身心投入，學(xué)習(xí)效果自然提高了。

2.巧用問題交流中的錯誤資源，引發(fā)課堂創(chuàng)生

課堂問題交流過程中，往往會出現(xiàn)多種表述甚至是錯誤。而錯誤的表述很可能就是突破課堂重難點(diǎn)、易混淆掉的絕好資源。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，問題解決過程中的錯誤給我們呈現(xiàn)的是學(xué)生思維發(fā)展過程和思維創(chuàng)新過程，不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個“自我反思”的過程。利用學(xué)習(xí)的錯誤，及時(shí)引發(fā)觀念沖突，促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考，以求得新的深入認(rèn)識。這樣，不僅有利于問題的解決，而且有利于學(xué)生反思能力的提高。所以老師要做的不僅是評判對錯、表揚(yáng)或鼓勵，更關(guān)鍵是如何利用學(xué)生的錯誤加以引導(dǎo)，促使其進(jìn)行反思，引發(fā)課堂創(chuàng)生，再次掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。

案例：在常見堿的教學(xué)中探究二氧化碳與水反應(yīng)情況，用排水法收集一軟塑料瓶二氧化碳，然后倒入適量氫氧化鈉溶液，旋緊瓶蓋震蕩。

老師提問：觀察到什么現(xiàn)象說明了什么？

學(xué)生：觀察到塑料瓶迅速變癟。說明二氧化碳被氫氧化鈉溶液吸收反應(yīng)了。

其實(shí)該同學(xué)忽略了以前所學(xué)的二氧化碳也能與水反應(yīng)，也會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象。

老師就應(yīng)該抓住這個“錯誤資源”，展開討論，結(jié)論不合理的原因及解決方法。目的之一就是借此培養(yǎng)學(xué)生簡單對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。學(xué)生很快就能設(shè)計(jì)出利用等體積的水做相同實(shí)驗(yàn)，比較現(xiàn)象差異。這樣的教學(xué)就在原有基礎(chǔ)上獲得了提升。

總之，問題交流雖然是課堂教學(xué)中一個常見的環(huán)節(jié)，但問題的設(shè)計(jì)、提出、利用卻是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，存在諸多值得研究和探討的地方。在教學(xué)過程中應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待課堂問題，提高問題的質(zhì)量，合理利用學(xué)生創(chuàng)生的問題，從而激活化學(xué)課堂的生命力，提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)瀏家港中學(xué)）