吳燕蔓　張清萍

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本? 教師? ?素養(yǎng)

隨著閱讀素養(yǎng)概念的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了一系列改變。近幾年更是從注重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)逐漸關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)繪本既有教育教學(xué)功能，又有閱讀功能，受到小學(xué)英語(yǔ)教師的歡迎。王薔、熬娜仁圖雅從英語(yǔ)繪本教學(xué)的途徑與方法[1]，魯子問(wèn)從英語(yǔ)學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對(duì)英語(yǔ)繪本的作用進(jìn)行了研究[2]，除了對(duì)英語(yǔ)繪本的內(nèi)涵、教育功能、種類等進(jìn)行詳細(xì)闡述，還對(duì)如何選擇合適的英語(yǔ)繪本，如何進(jìn)行有效的繪本課堂設(shè)計(jì)等進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。但目前鮮有研究人員對(duì)在繪本教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行研究。探討英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)教師綜合能力的要求有重要的意義，這對(duì)閱讀教學(xué)的有效開展具有現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為教師職后研修，職前培訓(xùn)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的方向。

一、英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的繪本閱讀素養(yǎng)

PISA（Programme for International Student Assessment）是一項(xiàng)由OECD組織的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)試，主要包括閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)三個(gè)方面。閱讀素養(yǎng)一直以來(lái)就受各國(guó)專家學(xué)者的關(guān)注，語(yǔ)言教師本身的閱讀素養(yǎng)自然不可欠缺。閱讀素養(yǎng)是培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)的重要組成部分。一般而言，閱讀可分為消遣性閱讀、欣賞性閱讀及批評(píng)式閱讀。小學(xué)英語(yǔ)教師閱讀繪本應(yīng)分為兩個(gè)層次，即理解與鑒賞。英語(yǔ)繪本閱讀，讀者首先應(yīng)正確理解繪本的單詞、短語(yǔ)、句子及整本繪本的意思;其次，讀者對(duì)繪本的語(yǔ)言及插圖等進(jìn)行欣賞與評(píng)析，包括語(yǔ)言的韻律美、對(duì)應(yīng)關(guān)系、修辭手法、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法與技巧、作者的思想感情、繪本的主題、文化背景等。繪本閱讀素養(yǎng)需要日積月累，除了閱讀世界各國(guó)對(duì)繪本有所研究的學(xué)者的理論專著，還應(yīng)廣泛地閱讀各國(guó)各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典繪本，其中美國(guó)、加拿大、法國(guó)、荷蘭、日本、韓國(guó)的繪本尤為經(jīng)典。通過(guò)大量而有效的閱讀進(jìn)而對(duì)繪本有自己的認(rèn)識(shí)與欣賞，從而形成繪本閱讀素養(yǎng)。繪本閱讀素養(yǎng)不僅包括教師自身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與理解，還包括創(chuàng)造繪本閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)繪本學(xué)習(xí)的興趣，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為其推薦合適的繪本，以及采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞繪本。

二、英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)

美國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)言教師協(xié)會(huì)主席Freeman認(rèn)為合格的語(yǔ)言教師應(yīng)具備以下六要素：正確地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、熟練而流利的口語(yǔ)、扎實(shí)的語(yǔ)法功底、大量的詞匯、了解他國(guó)文明及文學(xué)作品、教師本身的人格魅力[3]。2010年TESOL出臺(tái)了《P-12外語(yǔ)教師職前教育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)》，其中標(biāo)準(zhǔn)一就包括語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)，要求教師掌握語(yǔ)言學(xué)的基本知識(shí)，如語(yǔ)言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞法、句法等，會(huì)運(yùn)用所教目標(biāo)語(yǔ)，了解語(yǔ)言的社會(huì)功能等。

英語(yǔ)繪本教學(xué)包括語(yǔ)言線、思維線、情感線三條線。語(yǔ)言線要求教師語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性與示范性，扎實(shí)的語(yǔ)言基本功是教師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中英文有些語(yǔ)法語(yǔ)序很不同，例如中文“它向上飛去”英語(yǔ)為“Up it goes.”;“麗麗阿姨”“aunt Lily”等。另外英語(yǔ)和漢語(yǔ)擬聲詞的區(qū)別就更多了，例如，中文小鳥“吱吱”，英語(yǔ)表達(dá)為“tweet，tweet”;小狗“汪汪”與“woof，woof”;小豬“哼哼”與“oink，oink”等。準(zhǔn)確流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在繪本教學(xué)中尤為重要。無(wú)論教師在繪本教學(xué)中采用圖片環(huán)游、拼圖閱讀，還是故事地圖的方式，教師需要用流利且準(zhǔn)確無(wú)誤的口語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。教師準(zhǔn)確地道的表達(dá)既給學(xué)生示范作用，同時(shí)也會(huì)增加繪本故事教學(xué)的有趣性，吸引學(xué)生的注意力。口語(yǔ)表達(dá)欠缺的老師，在繪本課堂上與學(xué)生的交流會(huì)受到阻礙，故事的流利性受到影響甚至?xí)凰槠?/p>

思維線要求教師語(yǔ)言具有邏輯性、哲理性與啟發(fā)性。在繪本教學(xué)中，教師的導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)、提示語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、解析語(yǔ)等都應(yīng)邏輯清晰并具有啟發(fā)性?；谖谋九c插圖進(jìn)行拓展，通過(guò)封面及題目培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察與猜想，激發(fā)學(xué)生的想象力;通過(guò)提問(wèn)，而且是開放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)造性思維。

情感線要求教師語(yǔ)言具有針對(duì)性、鮮明性、趣味性。情感包括繪本本身的情感教育，教師應(yīng)注重引導(dǎo)并立場(chǎng)鮮明，追求真善美、尊重生命、尊重他人、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、合作等等。另外，教師課堂教學(xué)過(guò)程中的講解、勸誡、批評(píng)、表?yè)P(yáng)應(yīng)有針對(duì)性，對(duì)繪本學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，并努力使自己的語(yǔ)言更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師語(yǔ)言技巧也很關(guān)鍵，包括語(yǔ)言的停頓、重讀弱讀、連讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等，流暢的英語(yǔ)應(yīng)如音樂(lè)般好聽。由此可見，英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言藝術(shù)，包括了解并掌握英語(yǔ)教師語(yǔ)言的特點(diǎn)與技巧，運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)富有成效地完成繪本閱讀教學(xué)任務(wù)。

三、英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具有良好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力

英語(yǔ)繪本教學(xué)應(yīng)包括英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生思維能力、跨文化交際意識(shí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升等。教師在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中要靈活，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1.注重語(yǔ)言知識(shí)性，又不忽略讀圖的趣味性

繪本是多模態(tài)語(yǔ)篇，有圖有文有聲音，甚至有視頻。一般繪本閱讀可分為三種方式，即讀純文字、只讀插圖和圖文并讀。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，繪本學(xué)習(xí)首先是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，繪本的語(yǔ)言一般具有簡(jiǎn)單直白、重復(fù)性強(qiáng)、韻律美、生動(dòng)形象的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而忽略了繪本插圖的作用。每本繪本的封面都會(huì)同時(shí)列出文字作者與插圖作者的名字，足以說(shuō)明這兩者缺一不可，是繪本區(qū)別于其他讀物的標(biāo)識(shí)之一。年齡越低的讀者越容易被色彩鮮艷、生動(dòng)形象、幽默詼諧、極富創(chuàng)造性的圖畫故事吸引，而成年讀者往往忽略圖畫只關(guān)注文字。因此，教師在繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，又不能忽視學(xué)生讀圖，要讓他們享受讀圖文的樂(lè)趣。

2.關(guān)注詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，更要注重閱讀理解

受各種客觀條件的制約，很多教師在繪本教學(xué)中過(guò)多關(guān)注詞匯、語(yǔ)法，忽略對(duì)繪本的整體理解，尤其是對(duì)其內(nèi)涵精髓的挖掘甚少，大大降低了繪本的學(xué)習(xí)價(jià)值。在美國(guó)，老師為了幫助學(xué)生或檢查學(xué)生的閱讀理解，會(huì)設(shè)定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生做“think aloud”，即有聲思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音把他們的理解表達(dá)出來(lái)，訓(xùn)練思維過(guò)程。

3.勿把繪本故事碎片化，忽略故事的完整性

除了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在繪本教學(xué)中，有些教師為了突出語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，會(huì)反復(fù)操練繪本中出現(xiàn)的某些句型，并以為這就是口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在操練句型的過(guò)程中，把繪本故事切斷了，碎片化了，破壞了故事的完整性。導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣降低，也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

4.挖掘繪本文化內(nèi)涵，重視跨文化交際能力培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是相互融合的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)某種意義上就是文化的學(xué)習(xí)。有些一線教師缺乏跨文化交際的意識(shí)，沒有很好地挖掘其中的文化內(nèi)涵。例如在《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》這一繪本中，作者描繪身材高大的鱷魚到瘦弱的老牙醫(yī)診所拔牙的場(chǎng)景，雖然兩者的對(duì)話是一模一樣的，但卻非常詼諧幽默。繪本最后，鱷魚與老牙醫(yī)相互致謝并鞠躬，當(dāng)面表示“see you again next year”，結(jié)果一走開就表示“I dont want to see him again next year”。這是非常典型的日本文化，致謝時(shí)鞠躬表示禮貌，年幼者先向年長(zhǎng)者施禮。同時(shí)，日本人有些“表里不一”，不輕易在他人面前表露自己的真實(shí)想法，而是說(shuō)些看似禮貌的客套話。

5.充分利用主題繪本提升情感教育

除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，情感教育是小學(xué)生不可或缺的教育，而繪本是提升學(xué)生情感教育很好的媒介。主題繪本很多，如關(guān)于親情、友情、控制情緒、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)與敬畏等。如何在與人交往中與人友好相處又培養(yǎng)自我意識(shí)，美國(guó)繪本《獨(dú)一無(wú)二的你》里小魚Adri和他的爸爸媽媽可以帶給我們很好的啟示。小魚Adri長(zhǎng)大了，要第一次出門探索世界了，爸爸媽媽告訴他要如何交新朋友、融入集體、發(fā)現(xiàn)美、保持好奇心、領(lǐng)悟傾聽與說(shuō)話的藝術(shù)、學(xué)會(huì)反思等等。最主要的是學(xué)會(huì)欣賞別人的特別之處，做一個(gè)獨(dú)立而特別的自己，因?yàn)槲覀兌际仟?dú)一無(wú)二的。

四、英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的表演素養(yǎng)

沈嘉熠認(rèn)為教師的表演素養(yǎng)是指一種能夠當(dāng)眾表達(dá)的有聲語(yǔ)言能力和肢體表達(dá)能力[4]。當(dāng)眾表達(dá)的有聲語(yǔ)言能力除了課堂常規(guī)教學(xué)、與學(xué)生交流、與學(xué)生家長(zhǎng)溝通外，還應(yīng)包括當(dāng)眾演講或講故事的能力。講故事最主要的包括有聲語(yǔ)言的有效表達(dá)及利用肢體表達(dá)使故事更加生動(dòng)形象。聽老師講故事是小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的有效途徑之一。阿拉伯小學(xué)生的閱讀困難率很高，研究人員就聽阿拉伯語(yǔ)文學(xué)故事是否會(huì)對(duì)幼兒園兒童的早期讀寫能力產(chǎn)生有益的影響進(jìn)行了調(diào)查。258名實(shí)驗(yàn)組的兒童每天聽老師講故事，聽了5個(gè)月。在聽力理解和看圖說(shuō)話的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的孩子在理解和積極運(yùn)用語(yǔ)言方面的表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照組。在看圖說(shuō)話測(cè)試中，在類型標(biāo)記對(duì)比、從句比例、因果關(guān)系的表達(dá)和故事結(jié)尾的使用上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生明顯優(yōu)于對(duì)照組的學(xué)生。這些結(jié)果表明，孩子可以通過(guò)聽故事提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力[5]。要講好故事，需要選擇合適的繪本故事，講故事時(shí)要吐字清晰，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，表達(dá)流暢;聲音有區(qū)分度并富有感染力;表情到位，肢體語(yǔ)言豐富，甚至需要夸張表演;感情要投入，并與學(xué)生有眼神交流互動(dòng);必要時(shí)善于使用多媒體或借助道具使故事更加生動(dòng)形象。

五、英語(yǔ)繪本教學(xué)，教師應(yīng)具備一定的編劇能力

Goodman的全語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為，語(yǔ)言是一個(gè)整體，它真實(shí)而自然地存在于人們的認(rèn)知和社會(huì)生活中，是一個(gè)完整、有意義，具有重要社會(huì)功能，促進(jìn)人的發(fā)展的重要媒介[6]。英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言情境，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好素材，教師應(yīng)充分挖掘與利用。繪本屬于多模態(tài)語(yǔ)篇，包括文字、插圖、音頻、視頻等，教師可以將繪本改編為一個(gè)戲劇腳本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。王薔等認(rèn)為英語(yǔ)戲劇課對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力起著積極的推動(dòng)作用。戲劇教學(xué)給小學(xué)生帶來(lái)了一般英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的自然、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，良好的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，以及超強(qiáng)的自信心和自我表現(xiàn)力[7]。

把繪本改編成戲劇腳本，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)境中模仿及運(yùn)用英語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。這對(duì)教師而言是一大挑戰(zhàn)，除了改編成戲劇，教師還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、人物性格刻畫、舞臺(tái)站位等進(jìn)行指導(dǎo)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，繪本教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，而很多一線教師尚未具備這些素養(yǎng)，這阻礙了繪本教學(xué)的有效開展。因此，師范院校英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前培養(yǎng)，在職教師的研修也應(yīng)對(duì)此有專項(xiàng)的培訓(xùn)，使教師更好地駕馭課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)途徑與方法[J].課程·教材·教法，2017（04）.

[2] 魯子問(wèn).核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教育[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（01）.

[3] Freeman，S.A.（1941）What constitute a well-trained modern language teacher MLJ.，25.

[4] 沈嘉熠.師范生表演素養(yǎng)的發(fā)展策略研究[J].教師教育研究，2018（03）.

[5] D Feitelson，Z Goldstein，J Iraqi，DL Share（1993）Effects of listening to story reading on aspects of literacy acquisition in a diglossic situation.Reading Research Quarterly，28（1）.

[6] Goodman K. （1986） Whats Whole in Whole Language？Portsmouth，New Hamshire： Heinemann.

[7] 王薔，錢小芳，桂洲，等.以戲劇教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科能力的發(fā)展——北京市芳草地國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（02）.

[作者：吳燕蔓（1984-），女，海南安定人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系講師，碩士;張清萍（1970-），女，海南瓊海人，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系副教授。]

【責(zé)任編輯? ?陳國(guó)慶】