文 張世萍

無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園是一所以藝術(shù)為特色的江蘇省示范性實驗幼兒園。經(jīng)歷最初五年的藝術(shù)化園本課程的架構(gòu)，又經(jīng)歷十多年的科研帶動課程推進，我園堅持把名曲、名畫和優(yōu)秀文學(xué)作品通過藝術(shù)主題活動引入幼兒的學(xué)習(xí)生活?！笆濉逼陂g，我園積極踐行《指南》視閾中藝術(shù)化園本課程游戲化改造，在改造的過程中，我們也遇到了一些困惑，主要總結(jié)為以下問題。

一、如何讓藝術(shù)主題更接“地氣”——審議主題生成的適宜性

主題的核心是“游戲”，主題只是一個媒介，一個能讓幼兒的游戲更加有目的、有計劃、有意義的載體。在同一個“藝術(shù)主題”下可以融入幼兒不同的興趣點，即生成一個個小項目。隨著幼兒游戲的不斷推進和變化，我們會問：“主題從何而來？”從幼兒的生活中來，從幼兒的興趣中來。而真正的興趣是“兒童生長中能力的信號和象征”。我們嘗試梳理出“藝術(shù)主題”中項目課程的生成過程：關(guān)注幼兒的話題、問題→識別幼兒的“真興趣”→分析游戲中蘊含的發(fā)展價值→找到游戲中蘊含的“學(xué)習(xí)”機會→進一步了解幼兒的想法→提供多種途徑讓幼兒探索和建構(gòu)他們對主題的理解→不斷豐富和拓展，在充分感受與欣賞中實現(xiàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

如小班“玩具總動員”主題，幼兒園資源庫收集了幼兒們小時候玩過的廢舊玩具，小班幼兒對這些舊玩具尤其感興趣，常常圍著敲敲打打或拿到角落里拆拆玩玩。這個現(xiàn)象引起了小班教師的關(guān)注：可以將玩過的玩具拆成可變化的低結(jié)構(gòu)材料，與當(dāng)代藝術(shù)大師的創(chuàng)意名畫相遇，重溫“將藝術(shù)理解為幼兒與一系列材料進行互動的動態(tài)過程”……教師們開始思考：這是不是可以作為小班幼兒學(xué)習(xí)的一種方式呢？小班組開始生發(fā)了以“玩具總動員”為主題的課程。

幼兒已表現(xiàn)出對玩具的興趣，那怎樣才能讓他們保持持久的興趣呢？其中是否包含幼兒的發(fā)展需要？在小班可以開展哪些活動？適宜性如何？教師要具有以挖掘課程資源和了解幼兒需求為驅(qū)動的課程意識。

我們明確要求將教育資源的選擇和確定納入課程審議中，明確課程資源開發(fā)與幼兒興趣的關(guān)聯(lián)性。在這個過程中應(yīng)明確兩個問題：為什么要運用此教育資源？該教育資源的運用對主題課程有什么幫助？明確全方位挖掘和收集課程資源，創(chuàng)設(shè)家庭、社區(qū)教育資源與幼兒園課程的生態(tài)互動關(guān)系，以支持藝術(shù)主題活動的開展。

二、如何讓藝術(shù)主題成就多種“學(xué)習(xí)”——課程要素的整體建構(gòu)

盡管主題來自幼兒的興趣，但課程的啟動具有一定的挑戰(zhàn)性。我們進行課程前審議，通過理論引領(lǐng)，達成共識。

課程前審議表：小班“玩具總動員”主題目標(biāo)

主題目標(biāo)（五）藝術(shù)領(lǐng)域（欣賞、表現(xiàn)、組合、造型）1.喜歡欣賞現(xiàn)代玩具的造型、色彩、花紋。2.運用熟悉和喜歡的圖形、材料進行多種簡單的裝飾和想象，具備初步的創(chuàng)造能力。

前審議成效：為了讓前審議有理有據(jù)，我們先安排了《指南》等相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，教師們有了以幼兒需求與《指南》目標(biāo)的鏈接，匯集智慧，形成本主題的核心概念、關(guān)鍵經(jīng)驗和主要目標(biāo)。幼兒的興趣是變動的，經(jīng)驗是生長的，課程計劃就像一張隨著幼兒經(jīng)驗和興趣不斷演變的動態(tài)圖，但幼兒發(fā)展的核心目標(biāo)是不變的。

三、如何讓藝術(shù)成為一種“學(xué)習(xí)”——教師觀察與藝術(shù)主題課程推進

為了支持教師細致觀察和分析幼兒的游戲過程，我們嘗試制作了《主題游戲發(fā)展脈絡(luò)記錄表》，用于課程中審議。

課程中審議表：小班“玩具總動員”游戲發(fā)展脈絡(luò)

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師普遍關(guān)注了主題的多元性，而容易忽視幼兒在主題游戲中的深度學(xué)習(xí)和發(fā)展，如幼兒在區(qū)域游戲中到底探究了什么？是如何探究的？獲得了哪些經(jīng)驗？促進了哪些方面的發(fā)展？（本領(lǐng)域、他領(lǐng)域，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)？）這些都是教師要關(guān)注的根本問題。課程中審議的支持能夠幫助教師清晰地記錄幼兒藝術(shù)區(qū)域游戲的發(fā)展脈絡(luò)，更加明確應(yīng)該發(fā)揮何種支持作用。

活動結(jié)束后，我們根據(jù)活動效果進行下一步的方案： （1）支持幼兒自己收集玩具。（2）組織晨間談話：介紹自己喜歡的玩具。（3）支持幼兒將自己的想法付諸行動，將幼兒組合好的作品進行粘貼加固并展示。

四、課程后審議價值

（一）關(guān)于資源開發(fā)——整合環(huán)境資源，讓“美”包圍幼兒

適宜的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的興趣和探究的欲望。如何使環(huán)境更加吸引幼兒，讓材料更能引發(fā)幼兒的興趣和深度學(xué)習(xí)？我們需要關(guān)注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源，不斷調(diào)整環(huán)境并為幼兒提供材料。我們對現(xiàn)有環(huán)境進行分析，嘗試整合各類資源，讓“美”包圍幼兒，讓幼兒與材料的互動更多元、更便利、更具深度。

（二）關(guān)于組織方式——提供適宜的支架，滿足個性化需求

課程要聚焦幼兒的多感官參與，讓探究活動成為藝術(shù)主題開展的載體。在《指南》價值的引領(lǐng)下，將經(jīng)典藝術(shù)進一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中。教師的觀察正在悄悄發(fā)揮作用，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，再次重構(gòu)、拓展，并提供適宜的支架，給予幼兒更大的學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。

（三）關(guān)于幼兒成長——搭建多元平臺，促進多元發(fā)展

藝術(shù)是幼兒的百種語言之一，是幼兒體驗與表現(xiàn)世界的重要方式。《指南》 將幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩部分。我們尋求建立由幼兒、家長以及教師組成的學(xué)習(xí)共同體，共同開展探究活動，快樂游戲。我們的目標(biāo)是體驗藝術(shù)帶給我們的美感及全身心的感官體驗，希望運用藝術(shù)手段激發(fā)幼兒探究、拓展的興趣，延伸幼兒的學(xué)習(xí)，將美融于生活。