文 王菊紅

美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”小班幼兒的學(xué)習(xí)以游戲?yàn)橹?，“娃娃家”是貼近小班幼兒生活，又是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲形式。在“娃娃家”游戲中，游戲材料不僅是開展游戲活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是發(fā)展幼兒游戲的物質(zhì)條件。那么在“娃娃家”游戲中，如何提供能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的游戲材料？又如何提供適宜性的支持策略來(lái)引導(dǎo)幼兒最大限度地利用好材料呢？

一、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)充滿童趣的游戲環(huán)境

游戲環(huán)境的布置要與幼兒的年齡特點(diǎn)相符合。開學(xué)初期，我們請(qǐng)幼兒從家中帶來(lái)了與爸爸媽媽的合影，將照片布置成“娃娃家”的背景墻飾，用硬紙板、彩棒、紐扣、彩色木夾做了“娃娃家”的大門。用漂亮的鏤空布做了“娃娃家”的窗戶，為幼兒創(chuàng)設(shè)了三個(gè)獨(dú)立且溫馨的小家園，充滿童趣的游戲環(huán)境能激起幼兒進(jìn)入“娃娃家”游戲的興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)安全的游戲環(huán)境

環(huán)境是幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，剛?cè)雸@的幼兒由于年齡小，他們?nèi)菀讓?duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生恐懼感。因此，我們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境要能穩(wěn)定幼兒的情緒，滿足他們獲得安全感的需要，讓他們敢去、想去、喜歡去。“娃娃家”作為一個(gè)“小家庭”，能夠滿足幼兒在心理上的這些需求，為了還原和再現(xiàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒在“小家”能夠獲得安全感，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，選擇了光線相對(duì)柔和、安全又安靜的小空間，“娃娃家”會(huì)有一面或者兩面靠墻，而我們選用的材料都是相對(duì)較大且以各種仿真家居用品及軟質(zhì)材料為主的物品。在給他們帶來(lái)安全感的同時(shí)，在安全問(wèn)題上也會(huì)進(jìn)行周全的思考和創(chuàng)設(shè)。

二、投入適宜的游戲材料

（一）提供充足的游戲材料

小班幼兒剛剛離開家人的懷抱，開始幼兒園的集體生活。多數(shù)幼兒都會(huì)以自我為中心，加之現(xiàn)在幼兒以獨(dú)生子女居多，缺乏與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)占游戲材料、搶奪游戲材料的情況經(jīng)常發(fā)生。那么，我們?nèi)绾斡行Ы鉀Q這類問(wèn)題呢？

我們對(duì)進(jìn)入“娃娃家”游戲的人數(shù)進(jìn)行了規(guī)定，結(jié)合“娃娃家”的游戲空間，我們認(rèn)為“娃娃家”一次進(jìn)入三名幼兒一起游戲，比較合理。

在游戲材料的數(shù)量上，我們投放和幼兒人數(shù)相對(duì)應(yīng)的材料，娃娃、鍋、鏟子、奶瓶、餐具、盆等材料配備齊全，讓每個(gè)幼兒都有選擇游戲材料的機(jī)會(huì)，盡可能地減少幼兒在游戲中因?yàn)閾寠Z游戲材料而發(fā)生爭(zhēng)吵的現(xiàn)象。

（二）選擇層次不同的游戲材料

充足的游戲材料不單單是指游戲材料數(shù)量上的充足，同時(shí)也要滿足不同能力水平的幼兒的游戲需求。

在觀察中我們不難發(fā)現(xiàn)，有的幼兒拿起電話機(jī)就能主動(dòng)地與旁邊的同伴打電話，有的幼兒只會(huì)單純地將電話機(jī)當(dāng)成一個(gè)玩具，不停地?cái)[弄電話機(jī)；有的幼兒會(huì)熟練地為娃娃扣扣子、拉拉鏈，有的幼兒只會(huì)將衣服胡亂地套在娃娃身上。每個(gè)幼兒的能力水平不同，決定了他們對(duì)游戲材料的需求也是不同的。因此，我們投放在“娃娃家”的游戲材料也是多種多樣的，讓能力不同的幼兒都能在“娃娃家”的游戲中找到自己喜歡做的事情，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒通過(guò)老師的教授和對(duì)同伴的模仿，快速提高游戲水平。

（三）利用貼近生活的游戲材料

小班幼兒是通過(guò)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，模仿周圍的成人、同伴而進(jìn)行游戲的。如果提供的游戲材料高于幼兒現(xiàn)有水平，幼兒可能就不會(huì)主動(dòng)地與游戲材料進(jìn)行互動(dòng)。教師提供的游戲材料要貼近小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最好是幼兒經(jīng)常能接觸到的物品。

我們?yōu)椤巴尥藜摇睖?zhǔn)備的鍋、鏟子、煤氣灶、水壺、盆等一系列材料，顏色鮮艷，大小合適。煤氣灶是有開關(guān)的，還有一些塑料的“蔬菜水果切切樂(lè)”玩具，可操作性比較強(qiáng)。我們還和家長(zhǎng)一起收集了奶瓶、奶粉桶、小衣服、小推車、電話機(jī)等貼近幼兒生活的物品，幼兒可以給同伴打電話，給娃娃穿衣服、洗衣服，給娃娃泡奶粉、喂奶粉……幼兒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿起來(lái)也是惟妙惟肖。

三、思考適合的支持策略

（一）培養(yǎng)愛(ài)護(hù)和整理游戲材料的習(xí)慣

剛開始進(jìn)行“娃娃家”游戲時(shí)，幼兒往往不能友好地與“娃娃家”的材料進(jìn)行互動(dòng)，他們常常會(huì)甩娃娃，將鍋碗瓢盆扔一地。怎樣改變幼兒的這些行為呢？每次“娃娃家”游戲活動(dòng)時(shí)，我們都重點(diǎn)進(jìn)行觀察記錄，及時(shí)用照片的形式將幼兒在游戲中的行為拍下來(lái)。在區(qū)域活動(dòng)講評(píng)環(huán)節(jié)，針對(duì)我們所拍到的照片，讓幼兒自己來(lái)說(shuō)說(shuō)：他在做什么？這樣做好不好？應(yīng)該怎樣做？通過(guò)講評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)游戲材料的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)對(duì)物品進(jìn)行分類管理是游戲中的一個(gè)難題。小班幼兒的管理能力是很薄弱的，在“娃娃家”游戲中，每當(dāng)老師說(shuō)游戲結(jié)束，“娃娃家”的幼兒立馬就穿上鞋子，跑了出來(lái)，剩下一地狼藉。怎樣改變這樣的情況呢？我們兩位老師進(jìn)行了商量，將每一種類的玩具拍成照片放在架子上，讓幼兒對(duì)照照片將東西進(jìn)行分類擺放。每次“娃娃家”游戲結(jié)束的時(shí)候，幼兒自己進(jìn)行整理，由老師檢查，對(duì)按照?qǐng)D紙進(jìn)行收拾的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)三周的練習(xí)，幼兒在游戲結(jié)束的時(shí)候，都能很好地將東西進(jìn)行歸位了。

（二）加強(qiáng)“娃娃家”與其他游戲區(qū)域的連接

維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)中，將幼兒的發(fā)展分為兩個(gè)水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。

在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，我們提供了一系列具體的、形象的、可操作、直觀的游戲材料，幼兒通過(guò)擺弄游戲材料感受游戲的快樂(lè)。在這個(gè)階段中，幼兒只局限在“娃娃家”中游戲。

漸漸地，幼兒在游戲中有了新的需求，如要離開“娃娃家”去“點(diǎn)心店”買東西，要為“點(diǎn)心店”安排一位老板，要準(zhǔn)備錢才能買東西，“娃娃”生病了要去打預(yù)防針，我的“娃娃”要過(guò)生日……面對(duì)幼兒的需求，老師要隨機(jī)應(yīng)變，捕捉每一個(gè)推動(dòng)游戲發(fā)展的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)“娃娃家”與其他游戲區(qū)域之間的連接。幼兒提出要去“點(diǎn)心店”買東西，我們收集了小推車和菜籃子，制作了“錢幣”讓幼兒買賣東西；幼兒說(shuō)“娃娃”生病了，我們就收集了醫(yī)院的小工具箱，讓幼兒帶著“娃娃”去醫(yī)院看??；我們還收集了生日帽，讓幼兒用橡皮泥制作蛋糕給“娃娃”過(guò)生日……要根據(jù)幼兒的需求提供相應(yīng)的游戲材料，讓幼兒對(duì)“娃娃家”的游戲永遠(yuǎn)充滿著新鮮感和樂(lè)趣。

（三）建立“娃娃家”與主題活動(dòng)的聯(lián)系

幼兒園課程以主題作為教育活動(dòng)組合的載體，每個(gè)教育活動(dòng)都體現(xiàn)出各學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的相互滲透和融合。我認(rèn)為主題活動(dòng)與“娃娃家”的游戲材料投放也要緊密結(jié)合起來(lái)。如我們開展了主題活動(dòng)“秋葉飄”，我們?cè)凇巴尥藜摇庇螒蛑型斗帕诵碌牟牧稀獦淙~，我們開始觀察幼兒怎樣利用樹葉開展游戲活動(dòng)。在我的觀察記錄中，一名幼兒將樹葉撕成小片，進(jìn)行炒菜的游戲活動(dòng)；一名幼兒將樹葉制作成美麗的樹葉項(xiàng)鏈，一名幼兒利用樹葉對(duì)蛋糕進(jìn)行了裝飾。在主題活動(dòng)“好吃的水果”中，我們投放了材料橘子皮，我觀察到一名幼兒將橘子皮撕碎，放入了奶瓶中，又利用一個(gè)空瓶做成了榨汁機(jī)的樣子，說(shuō)要榨果汁給“娃娃”喝；一名幼兒將橘皮撕碎，進(jìn)行“清洗”和“晾曬”，說(shuō)可以做成陳皮，泡茶喝。在“圖形寶寶”的主題活動(dòng)中，我們提供了三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形的“餅干”，讓幼兒開展“喂娃娃”的游戲活動(dòng)。在“冬天到”的主題活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)為我們收集了廢棄的帽子、手套、圍巾，小靴子等材料，讓幼兒進(jìn)行“裝扮娃娃”的游戲。

每一次的“娃娃家”游戲，都是幼兒對(duì)材料的選擇、使用和整理的過(guò)程。幼兒在這樣一個(gè)重復(fù)的過(guò)程中，熟悉游戲材料，操作游戲材料，與游戲材料積極地互動(dòng)，促進(jìn)游戲水平的發(fā)展。作為教師，我們要走進(jìn)幼兒的游戲，聆聽幼兒與幼兒之間的對(duì)話，了解幼兒的需求，及時(shí)且合理地為幼兒提供游戲材料，引導(dǎo)幼兒積極地探索游戲材料的玩法，將幼兒的新玩法、新創(chuàng)意及時(shí)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)幼兒模仿同伴的玩法，提高“娃娃家”游戲的水平。