李國良，王永平

（山西大同大學(xué)體育學(xué)院，山西 大同 037009）

作為一種革新的授課模式，翻轉(zhuǎn)授課模式要求學(xué)生課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，提出自己的疑惑。通過教師的講解與同學(xué)的探討，解決自己預(yù)習(xí)過程中的疑惑，課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行視頻回放及實踐運用。翻轉(zhuǎn)授課模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，這種利用多媒體、多樣化的教學(xué)模式，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。目前，這種模式在很多學(xué)校都已被嘗試過，而且效果良好。但是，這種嘗試更多地運用在基礎(chǔ)學(xué)科中，在體育專業(yè)理論課的運用上并不多見。針對體育專業(yè)學(xué)生的個性化、好動性特點，應(yīng)用革新化的翻轉(zhuǎn)授課模式是對傳統(tǒng)授課的新挑戰(zhàn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育專業(yè)理論課的翻轉(zhuǎn)授課模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法利用中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和學(xué)校圖書館查閱國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)理論的文獻(xiàn)，為本研究提供研究基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的既有理論設(shè)計適合體育專業(yè)學(xué)生特點的問

卷，利用簡單隨機抽樣的方法選取同一專業(yè)同一年級2個班級進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，回收問卷108份，有效問卷100份，問卷有效率為90.9 %。

1.2.3 實驗法實驗前，2個班級的教學(xué)效果大致相同。實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照組采用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式后，教師對學(xué)生就同一教學(xué)內(nèi)容做課堂教學(xué)效果的測試。（表1）

表1 實驗后學(xué)生成績分布圖

從學(xué)生的測試成績?nèi)藬?shù)分布表來看，開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗組成績分布在90分以上以及80～90分的居多，而傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)的對照組成績大多分布在80～90分和70～80分，而且后者多于前者。這表明實驗組的學(xué)生對課堂內(nèi)容掌握的更牢固和透徹，比起對照組，實驗組在各個層次得分都有提高，低分率較低。因此，從成績上可以看出，在高校體育專業(yè)理論課上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入掌握程度。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法對問卷使用Excel辦公軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感受分析

在這一實驗中，需要注意的是，這種模式為師生提供了時間來進(jìn)行交流，同時兩者交流的空間也更為廣闊，對學(xué)生掌握知識有直接的幫助。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，有超過70.00%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上與教師交流時間不足，無法及時發(fā)現(xiàn)自身問題并得到解決。對于重點問題只局限于教師的簡單講解，學(xué)生并不能及時掌握并消化。（圖1）

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度分析

如圖2所示，在對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的回答中，實驗組82.00%的學(xué)生態(tài)度是積極的，而對照組只有34.00%的學(xué)生態(tài)度積極。導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)的原因是，很多學(xué)生認(rèn)為與教師交流時間少，導(dǎo)致不理解的內(nèi)容越來越多，不懂得仍然不懂。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了這些問題。它使學(xué)生和教師之間有了足夠的時間來交流，并使學(xué)生的重點問題得到了解決，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，學(xué)習(xí)態(tài)度比之前更加積極。

圖1 師生交流時間對比圖

圖2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度對比圖

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來教學(xué)趨勢在大學(xué)體育專業(yè)理論課上，與傳統(tǒng)課堂授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂授課模式更有助于師生的交流互動，其有利于學(xué)生思維間的碰撞，能夠使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化。同時教師在此過程中，也會因為學(xué)生天馬行空的想象力，激發(fā)自己的靈感，達(dá)到一個雙贏的局面?？陀^來說，翻轉(zhuǎn)授課模式的教學(xué)是未來高校教學(xué)的趨勢，革新傳統(tǒng)授課方式勢在必行。

3.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施存在困難翻轉(zhuǎn)授課過程實驗中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生的視頻資源不足，且網(wǎng)絡(luò)上的各種視頻講解優(yōu)劣不一，學(xué)生難以辨別，一些偽學(xué)術(shù)、偽教授容易對學(xué)生誤導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)途中容易犯錯、跑偏。因此，在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)視頻的質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)授課模式在教學(xué)過程中才可以優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而解決翻轉(zhuǎn)授課模式實施過程中的課程資源困難，是需要進(jìn)一步解決的問題。

3.2 建 議

3.2.1 翻轉(zhuǎn)授課模式需積極面對挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)授課作為一種剛剛興起的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在我國教學(xué)現(xiàn)狀中必將會有許多挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)的產(chǎn)生，必須積極接受挑戰(zhàn)并尋求新的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂真正融入體育專業(yè)理論課堂中，必須要得到有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”支撐系統(tǒng)作為保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)通信平臺、學(xué)生實踐的“虛擬系統(tǒng)”等，需要加強教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)授課模式應(yīng)本土化發(fā)展未來必須在諸多學(xué)科實施探索，使翻轉(zhuǎn)課堂能夠適應(yīng)我國的教育體制，實現(xiàn)本土化發(fā)展，使我國教育走上更高的平臺。針對目前所存在的一系列問題，如翻轉(zhuǎn)課堂的探索面較窄，探索途徑單調(diào)，探索眼界狹隘，衡量標(biāo)準(zhǔn)不明確，探索主題、主旨抄襲率嚴(yán)重等。今后，必須加大探索力度和廣度，轉(zhuǎn)變單一的探索途徑，實施多樣化的探索視角，采用較多的探索方式，探索主題要新穎化，探索主旨應(yīng)高度吻合時代進(jìn)步的腳步，從而使教學(xué)成果上升。使用新的教學(xué)方式，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。從一定的視角來看待翻轉(zhuǎn)課堂的作用，審視主題與途徑，溝通與反饋一系列存在的問題，才有可能避免翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中被扭曲，才有可能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐中遇到問題更好地解決，才不至于使它走上僵化的道路，從而使它的價值在體育教學(xué)中更好地發(fā)揮出來，使課堂更有效率，使師生交流更融洽，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的問題等。